高三地理在不同地區(qū)不同學(xué)校的復(fù)習(xí)方式大同小異,其中大多數(shù)學(xué)?;旧隙际欠蛛A段分輪次的復(fù)習(xí),即一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí),甚至有的學(xué)校在復(fù)習(xí)時(shí)間比較寬裕的情況下還有四輪復(fù)習(xí)。每一輪復(fù)習(xí)都很重要,但二輪復(fù)習(xí)的地位可以說(shuō)是承上啟下的重要階段。二輪復(fù)習(xí)是建立在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的深入、綜合和提高,是實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要階段,也是為三輪、四輪復(fù)習(xí)鋪墊的一個(gè)階段。所以,淺談對(duì)高三地理二輪復(fù)習(xí)的反思及總結(jié)很有必要。
一、完善整合知識(shí)體系
1.我們學(xué)校從高一開(kāi)始一直倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué),雖然高三時(shí)間比較緊張忙碌,但是由于學(xué)生的個(gè)體差異大,學(xué)生自身水平有限,學(xué)生的自學(xué)能力弱以及諸多客觀因素的影響,我們高三教研組為了讓復(fù)習(xí)效果更好,仍然會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力,在課前整理總結(jié)并打印導(dǎo)學(xué)案,把一些重難點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題擺在卷子上,讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)整合,形成自己的知識(shí)點(diǎn)。
2.讓學(xué)生在專題課的課前自主構(gòu)建知識(shí)體系,即構(gòu)建思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要學(xué)生有很深厚的知識(shí)功底,因?yàn)槎啅?fù)習(xí)也是專題復(fù)習(xí)的重要階段,這個(gè)階段的專題知識(shí)往往不會(huì)只局限在書(shū)本上的一節(jié)課中,它會(huì)牽扯整個(gè)一章的內(nèi)容、一本書(shū)的內(nèi)容,甚至?xí)灤┱麄€(gè)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以,這就需要學(xué)生調(diào)用自己整合知識(shí)的能力、歸納總結(jié)能力,對(duì)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺,然后,利用老師課前提供的相關(guān)知識(shí)的輔助,構(gòu)建思維導(dǎo)圖,最后,教師要對(duì)學(xué)生所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以讓其他學(xué)生找出優(yōu)缺點(diǎn),大家對(duì)這個(gè)專題一起歸納總結(jié),這樣整理出來(lái)的知識(shí)學(xué)生記憶更加深刻。例如,風(fēng)這節(jié)專題,學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí),可以整理出風(fēng)的定義,即大氣的水平氣壓梯度力;形成風(fēng)的三個(gè)作用力,即水平氣壓梯度力、地磚偏向力、摩擦力;影響風(fēng)力大小和風(fēng)向的原因;風(fēng)的類型,即海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城郊風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、季風(fēng)、風(fēng)帶等等。再通過(guò)老師導(dǎo)學(xué)案的輔助,學(xué)生可以整理出風(fēng)向的判讀方法、風(fēng)力的判讀方法以及聯(lián)系生活實(shí)際解讀風(fēng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程就像畫(huà)一顆大樹(shù),要先畫(huà)好樹(shù)干,再畫(huà)樹(shù)枝,最后畫(huà)樹(shù)葉,即掌握好這個(gè)專題知識(shí)點(diǎn)的大方向,再延伸重難點(diǎn)知識(shí),并且分類別、分層次由淺到深,層層遞進(jìn)地把知識(shí)展現(xiàn)出來(lái),樹(shù)葉部分就是知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。這樣就可以最大程度地把知識(shí)挖掘出來(lái),體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,即體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體地位。這個(gè)過(guò)程說(shuō)起來(lái)容易,但是在我們剛開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候,是有一定難度的,它還要考慮本校學(xué)生的具體情況。所以,老師在引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候,要告知學(xué)生注意知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系,并不是知識(shí)點(diǎn)的任意羅列。畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式可以多樣化,可以圖文并茂,可以簡(jiǎn)明扼要,但一定要有關(guān)聯(lián)性,并突出該專題知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。下面我將展示我的一位學(xué)生針對(duì)“專題風(fēng)”所自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖,雖然她的導(dǎo)圖仍然存在一點(diǎn)瑕疵,但是已經(jīng)充分體現(xiàn)了我對(duì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基本要求。
二、對(duì)知識(shí)靈活的遷移運(yùn)用
應(yīng)對(duì)高考的一項(xiàng)重要技能就是解題能力。許多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象,自己明明對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握得輕車熟路了,但是在解題的時(shí)候仍然無(wú)從下手,這就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力不足。在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,我是這樣做的:首先,給學(xué)生一套解題思路,在這里我仍然以“專題風(fēng)”為例,解題思路是這樣的:
完善知識(shí)體系→抓考點(diǎn)風(fēng)向風(fēng)力影響→應(yīng)用問(wèn)題指向中心詞限制詞:時(shí)間、空間
→是否定位→解題
其次,我在課上給學(xué)生發(fā)放精選的習(xí)題,讓學(xué)生按照上面的解題思路在課堂上限時(shí)訓(xùn)練、討論,最后提問(wèn)、解決問(wèn)題。在課上討論這個(gè)環(huán)節(jié),考慮到時(shí)間有限和學(xué)情,我會(huì)按照專題的需要分成若干小組,討論不同類型的習(xí)題。例如,“專題風(fēng)”對(duì)應(yīng)的習(xí)題主要考察風(fēng)向、風(fēng)力以及風(fēng)的影響三大部分,所以我會(huì)把班級(jí)分成三大組分別討論風(fēng)向習(xí)題、風(fēng)力習(xí)題、風(fēng)的影響習(xí)題。學(xué)生討論的時(shí)候要討論該題主要考查了風(fēng)的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn),這也是解題的關(guān)鍵,即找出問(wèn)題指向、關(guān)鍵詞,或者限制詞,最后組內(nèi)的所有學(xué)生都集思廣益整理答案,討論結(jié)束后要求每一小組指派一名學(xué)生對(duì)本小組的題發(fā)表見(jiàn)解,其他同組或不同組的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都可以提出疑惑,或者對(duì)解析過(guò)程糾錯(cuò)指正、補(bǔ)充完善,或者指出值得學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn),學(xué)會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)遷移應(yīng)用,把知識(shí)變成技能。
下面,我以“專題風(fēng)”中的一道習(xí)題為例進(jìn)行分析講解。
閱讀材料,回答問(wèn)題。年降水量?jī)H200mm左右但蒸發(fā)量達(dá)1600mm的銀川平原,因黃河貫穿,湖泊眾多,加之賀蘭山的“守護(hù)”,盛產(chǎn)稻米、枸杞等名特優(yōu)產(chǎn)品,有著“塞上江南”的美譽(yù)。圖1 為銀川平原及周邊區(qū)域圖,圖2為該區(qū)域地貌景觀示意圖。問(wèn)題:賀蘭山被稱為銀川平原的“守護(hù)神”,分析其原因。
解題思路如下:這道題通過(guò)讀題,并不能直接判斷問(wèn)題指向,也就是不能通過(guò)問(wèn)題馬上判斷它要問(wèn)什么,這是隱性問(wèn)題,所以我們要把隱性問(wèn)題轉(zhuǎn)化成顯性問(wèn)題。問(wèn)題“賀蘭山被稱為銀川平原的‘守護(hù)神’,分析其原因”中,關(guān)鍵詞是守護(hù)神,按照學(xué)生的理解,什么是守護(hù)神呢?學(xué)生會(huì)說(shuō)就是保護(hù)某一事物往好的方向發(fā)展,并且抵制不好的事物的神靈。再找到限制詞賀蘭山、銀川平原,這里的山和平原都是地形,結(jié)合題中圖文材料,銀川平原所處的地理環(huán)境位置惡劣,但是物產(chǎn)豐富,這樣的矛盾產(chǎn)生的原因是什么呢?從而總結(jié)出這道題考查地形對(duì)風(fēng)的影響,即賀蘭山夏季迎風(fēng)坡降水多,冬季賀蘭山阻擋冬季風(fēng)和沙漠的入侵。所以,這道題的顯性問(wèn)題就是考查風(fēng)的影響。
以上是我對(duì)二輪復(fù)習(xí)的粗淺的反思總結(jié),另外,解題能力的提升并不是一朝一夕的事情,要經(jīng)過(guò)大量經(jīng)典例題的洗禮,學(xué)會(huì)反思、歸納、總結(jié),在問(wèn)題中找到關(guān)鍵詞、限制詞,并且提取、思考、理解、加工和運(yùn)用,這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,也是大家運(yùn)用地理思維、地理技能和能力的過(guò)程。所以,學(xué)生要對(duì)自己有信心,相信鐵杵能磨成針,高考并不可怕,相信自己,才會(huì)勝利!
參考文獻(xiàn):
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注:本文系高?!捌胀ㄋ膶W(xué)”教學(xué)與中學(xué)地理水文知識(shí)教學(xué)的有效銜接,吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題(GH14044)。
通訊作者:趙春子,副教授,吉林省延邊大學(xué)理學(xué)院地理系