中學地理實驗探究課初探

摘 要：新課改倡導地理教學要重視地理問題的探究，主張在探究活動中培養(yǎng)學生合作、探究學習的能力，在新課標的指導下，對地理實驗課進行了有效嘗試，對今后的實驗教學提供了參考。

關鍵詞：中學地理；實驗；探究；反思

近年來，隨著高中新課程改革的實施，地理課程越來越注重對學生能力的考查和培養(yǎng)學生科學探究的實踐精神。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的中學地理教學長期忽視實驗教學。那么，如何更好地開展地理實驗探究課呢？

一、挖掘地理教學中的實驗教學素材

提起“實驗教學”，人們總會覺得是物理課、化學課的事情，地理教學中沒有實驗，但事實上，在研究課本時，我們不難發(fā)現(xiàn)：在新課程改革中，不同版本的教材均給我們提供了大量的地理實驗。地理實驗課突出過程性、體驗性，引導學生親身實踐、合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革，改革被動接受的學習方式，運用動手實踐、觀察、思考和歸納等方式和方法，結(jié)合信息技術，進行探究學習、體驗式學習、合作式學習等，實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。

以地理必修I（中國地圖出版社）為例，教材中設置了一系列實驗探究內(nèi)容，如，尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)（第3頁）；模擬大氣溫室效應（第31頁）；模擬海陸熱力性質(zhì)差異（第32頁）；模擬水循環(huán)（第46頁）；沉積物是如何沉積的（第53頁）。

二、加強地理實驗探究課與地理課堂之間的關聯(lián)

實例分析河流地貌的發(fā)育探究性實驗

結(jié)合中圖版地理必修I第56頁造成地表形態(tài)變化的外力作用

實驗原理：河流地貌指河流作用于地球表面，經(jīng)侵蝕、搬運和堆積過程所形成的各種地貌的總稱。河流有三種作用，即侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。這三種作用主要受流速、流量和含沙量的控制。一定的流速、流量，只能挾運一定數(shù)量的泥沙，因此，當流速、流量增加，流水就產(chǎn)生侵蝕作用，并將侵蝕下來的物質(zhì)運走；反之就發(fā)生堆積。

實驗器材：沙土、水管、水

實驗步驟：（1）將沙土堆成沙堆，做成地表起伏狀況。（2）將實驗前準備好的水管打開水閥。（3）調(diào)整水閥大小，模擬不同徑流量的河流侵蝕地表。（4）觀察水的流向與沙堆改變的情況。

實驗現(xiàn)象：（1）在上游形成“V”型谷，在中下游形成“U”型谷。（2）在水源地發(fā)生溯源侵蝕（水源不斷向源頭侵蝕）。（3）流水形成河道的過程中，發(fā)生側(cè)蝕和下蝕，河道逐漸變寬，并發(fā)生彎曲。（4）在出山口形成沖積扇，在下游形成沖積平原和三角洲。（5）沙土產(chǎn)生搬運和沉積。

實驗思考：河漫灘是如何形成的？為什么沖積扇和沖積平原土壤肥沃？為什么河流在中下游地區(qū)不斷改道？

這個探究實驗有效地和課本內(nèi)容——流水作用緊密聯(lián)系，學生通過實驗，自己觀察現(xiàn)象，明白河流地貌是流水作用的一個方面，是塑造地表形態(tài)的一種方式。同時，在實驗中相互提問釋疑，在提升思維能力的同時，增強了課堂興趣。對學習課本內(nèi)容——流水作用可以起到解析重難點，提高課堂效率的作用。

三、反思地理實驗探究實施中存在的問題

1.探究性地理實驗的選題不精，實驗現(xiàn)象不明顯

探究內(nèi)容的選定，既要有利于地理實驗探究的進行，又要有利于學生思維的形成和探究方法的獲得，我們可大膽地引入實驗課堂。所以，在準備實驗前，一定要合理確定探究內(nèi)容，從課本理論到探究方案，做到心中有數(shù)。但在具體實踐中，很多選題依然以課本的重難點為依據(jù)，而忽視了地理實驗探究本身存在的意義，同時由于經(jīng)驗不足，實驗器材不完備，常常出現(xiàn)設計思路很好，但實驗現(xiàn)象不明顯的情況。

2.教師和學生在地理探究課程中角色的定位不合理

地理探究課強調(diào)以學生為主體，學生在教師的指導下，依據(jù)課本知識，設定實驗方案和具體的操作流程，通過實驗，反思每個探究過程是否合理有效。但在實際探究中，因為地理探究課在以前的地理教學中很少使用，學生較為陌生，所以態(tài)度雖熱情，但實際操作時不知從何下手，加之知識儲備不足，不善思考，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題較少，仍處于被動接受學習任務的狀態(tài)。教師面對以上問題，不能將自己置于組織者、啟發(fā)者、引導者和促進者的位置，而是將自己處于主導者的位置，對于一個實驗探究內(nèi)容，從原理到過程，從現(xiàn)象到問題，急于呈現(xiàn)在學生面前，講得過多，給學生留下的思考空間太少。

總之，地理實驗探究課是對地理課堂的一種改革，是對傳統(tǒng)地理教學的一種挑戰(zhàn)。在目前的實踐中，因缺乏相關配套的實驗教材與器材，一些地理實驗無法達到我們預期的教學效果。但也正因為如此，才給了我們更寬廣的思考空間：地理實驗探究課該如何開展實施，才能真正啟發(fā)學生的思維，更好地服務于地理教學，這將成為我們未來地理教學中不懈探索的重要課題。

參考文獻：

[1]王民.普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修I[M].中國地圖出版社，2004.

[2]吳泰然，何國琦.普通地質(zhì)學[M].北京大學出版社，2011.