優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)實(shí)效

摘 要：隨著新課程改革的不斷實(shí)施，無(wú)論是教學(xué)的目標(biāo)還是教學(xué)的過(guò)程，都隨之發(fā)生了一系列的變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中更加注重教學(xué)的效率以及學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。就高中物理教學(xué)進(jìn)行探討，看看在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)才能使課堂效率得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課程改革；教學(xué)實(shí)效

一、借助多媒體進(jìn)行教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，要求教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取多媒體輔助教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，近幾年來(lái)多媒體教學(xué)以其生動(dòng)形象的特點(diǎn)深受各位老師的喜愛(ài)，而且對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)于枯燥的課堂教學(xué)模式并沒(méi)有什么興趣，反而對(duì)多媒體這類(lèi)新興的設(shè)備充滿了好奇，因此，教師也可以利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，既能使教學(xué)變得生動(dòng)形象，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的興趣，一舉兩得。舉例而言：高中物理必修2中有一章是“曲線運(yùn)動(dòng)”，教師很難去描述曲線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)行，也很難用實(shí)驗(yàn)畫(huà)出其中的軌跡，因此，這個(gè)時(shí)候教師就可以利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，多媒體技術(shù)可以生動(dòng)地再現(xiàn)曲線運(yùn)動(dòng)的軌跡以及平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)是怎么進(jìn)行的，軌跡如何，并將這個(gè)軌跡記錄下來(lái)讓學(xué)生去理解、去感受，這樣學(xué)生對(duì)于什么是曲線運(yùn)動(dòng)以及曲線運(yùn)動(dòng)的類(lèi)型會(huì)有更清楚的了解，這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教師靠自己的口才和粉筆黑板進(jìn)行教學(xué)的模式更加生動(dòng)形象，也更能吸引學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)變得更有效果。

二、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中都是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，教師決定講課的內(nèi)容和進(jìn)度以及課堂的模式，學(xué)生只有服從的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了興趣，課堂氛圍也很死板，因此在教學(xué)過(guò)程中就需要老師改變?cè)械慕虒W(xué)觀念和手段，充分以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生決定老師講什么、采用什么形式來(lái)講。舉例而言：在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)中都是教師為了追求進(jìn)度一進(jìn)教室就開(kāi)始講課，忽略了學(xué)生的感受，而現(xiàn)在，教師就可以先拿出一部分時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己先對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了解，自己學(xué)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生發(fā)言來(lái)決定教學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生不理解的地方老師進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)就可以了。

三、采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要善用小組合作的教學(xué)形式來(lái)輔助教學(xué)。”小組合作的教學(xué)形式指的是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度和自身的意愿將學(xué)生分成不同的小組來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候優(yōu)先進(jìn)行小組內(nèi)討論來(lái)解決，這種形式的教學(xué)既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，又能活躍課堂氣氛，使教學(xué)變得更有效果。舉例而言：動(dòng)能和動(dòng)能定理是高考中經(jīng)常出現(xiàn)的考題，但是學(xué)生做一次錯(cuò)一次，老師講了無(wú)數(shù)次效果依然不好，這個(gè)時(shí)候，教師就可以針對(duì)這一疑難問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，看看究竟遇到這一類(lèi)的問(wèn)題的時(shí)候都應(yīng)該考慮哪些方面，哪些動(dòng)量的守恒，讓學(xué)生把自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)，這樣教學(xué)的效果肯定要比傳統(tǒng)的教師講了一遍又一遍的模式好很多，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的討論探究得來(lái)的知識(shí)也肯定比教師給予的記憶起來(lái)更加有效。學(xué)生都參與到討論的過(guò)程中，教學(xué)效果自然也會(huì)更加明顯。因此，在現(xiàn)代物理教學(xué)的過(guò)程中，教師可采取分組合作的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

四、采用提問(wèn)式教學(xué)的策略進(jìn)行教學(xué)

所謂提問(wèn)式教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)以檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。在之前的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很反感教師進(jìn)行提問(wèn)，一到老師提問(wèn)的時(shí)候都會(huì)不約而同地低下頭，因?yàn)閷W(xué)生在回答錯(cuò)誤的時(shí)候教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)并偶爾伴有語(yǔ)言攻擊，因此學(xué)生不喜歡老師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，怕自己回答不上來(lái)?，F(xiàn)在，教師在教學(xué)中依舊要采用提問(wèn)的形式，但是老師不要因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能回答下來(lái)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是要一步步引導(dǎo)學(xué)生往正確的思路上發(fā)展，從而使學(xué)生的思維變換過(guò)來(lái)，也使物理的教學(xué)更有效果，批評(píng)并不是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)反而更能使提問(wèn)的形式在高中物理教學(xué)的過(guò)程中長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展下去。因此，提問(wèn)教學(xué)的形式可以運(yùn)用到高中物理的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，但是這就需要我們的教師能夠運(yùn)用智慧去應(yīng)對(duì)學(xué)生所給出的答案，保證學(xué)生不會(huì)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，從而保證教學(xué)的有效性。

無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程還是在新課程實(shí)施之后的教學(xué)過(guò)程，如何提高教學(xué)的效率都是教師需要去研究、去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，只是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施把教學(xué)效率放在了教學(xué)中最重要的位置，希望高中物理教師都能夠充分意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并能采取合理的教學(xué)手段，保證教學(xué)效果，從而使我們的物理教學(xué)變得越來(lái)越好，課堂效率越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐修虎.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高課堂實(shí)效：對(duì)《力·彈力》案例反思[J].中學(xué)物理，2012.

[2]石紅梅.優(yōu)化教學(xué)方法提高高中物理教學(xué)的實(shí)效[J].中學(xué)物理（高中版），2016.