試論概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：教師將概念圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，能夠有效提高教師的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)概念圖做了簡(jiǎn)要的概述，同時(shí)從分組制作以及課堂復(fù)習(xí)兩方面分析了如何將概念圖應(yīng)用于地理教學(xué)中，以期提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；概念圖；實(shí)際應(yīng)用

地理是高中生的必修科目，但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為混亂。教師在課堂中引入概念圖，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，同時(shí)也可以幫助學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。由此可見，概念圖的應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

一、概念圖簡(jiǎn)述

所謂概念圖，指通過點(diǎn)與線的形式對(duì)信息進(jìn)行分類以及串聯(lián)的圖式方式，屬于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式。概念圖的主要作用是對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織以及表征，為學(xué)生展示概念之間的聯(lián)系，并通過相關(guān)事例進(jìn)行證明，使得各個(gè)基本概念有機(jī)地融為一體。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不應(yīng)單純背誦知識(shí)，應(yīng)更為關(guān)注信息內(nèi)在的聯(lián)系及其規(guī)律，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理以及建構(gòu)，運(yùn)用圖表的方式表征各個(gè)層級(jí)概念自籠統(tǒng)分類到具體劃分的過程。概念圖正是利用圖表的方式將學(xué)生所學(xué)知識(shí)變得可視化，且使知識(shí)更為有層次以及規(guī)律，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。

概念圖由三個(gè)部分組成：節(jié)點(diǎn)、有關(guān)文字及其標(biāo)注連接。節(jié)點(diǎn)便是指概念圖中的概念。連接表示兩個(gè)概念之間所存在的邏輯關(guān)系。通常情況下，通過連線的方式表現(xiàn)連接，連線并非是單向，可以多向連接。而文字標(biāo)注是針對(duì)概念與概念之間而言，其作為連接的補(bǔ)充以及說明，具體揭示兩個(gè)概念之間存在的邏輯關(guān)系，同時(shí)也分析了概念圖的整體構(gòu)造。

二、概念圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.分組制作概念圖

部分教師在運(yùn)用概念圖教學(xué)時(shí)，往往只是單純引導(dǎo)學(xué)生制作概念圖。學(xué)生只能被動(dòng)地接受任務(wù)，并未養(yǎng)成主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在概念圖的制作過程中，難以發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，概念圖難以發(fā)揮其作用。高中地理知識(shí)具有一定的抽象性和空間性，需要學(xué)生具有一定的空間思維。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生制作概念圖時(shí)，需激發(fā)學(xué)生對(duì)概念圖的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。不僅如此，地理知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生自己制作的概念圖難免存在疏漏。因此，教師可以通過分組制作概念圖的方式開展教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過與小組成員的交流與合作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己概念圖中的不足。

以“宇宙中的地球”一節(jié)知識(shí)為例，教師可以按照如下方式展開教學(xué)：（1）將學(xué)生分為多個(gè)小組，要求各個(gè)小組根據(jù)課本知識(shí)，歸納整理概念，并制作概念圖。（2）通過多媒體設(shè)備展示各小組所制作的概念圖，并要求各組檢查每組概念圖遺漏的部分，如人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)過程等，并總結(jié)一張較為完整的概念圖。（3）教師按照學(xué)生總結(jié)的概念圖開展教學(xué)。教師按照上述方式教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有了全面、清晰的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，教師的教學(xué)也更加具有針對(duì)性。由此可見，分組制作概念圖，既可以完善學(xué)生的知識(shí)體系，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.課程復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課程結(jié)束后，教師既可以通過概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也可以將概念圖作為考查學(xué)生的工具。通過概念圖，教師可以將課程所學(xué)知識(shí)與學(xué)生既有的知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。部分學(xué)生在答題過程中往往不了解考題的考查范圍，也存在答案不全面的現(xiàn)象。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，同時(shí)也不清楚知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)。故而，教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖時(shí)，需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，以便學(xué)生更為全面地了解該節(jié)知識(shí)。

教師可在課堂內(nèi)容教授完成之后，要求繪制該堂課程的概念圖。一方面，可以加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，也可以確認(rèn)學(xué)習(xí)方面的漏洞。以“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”一節(jié)知識(shí)為例，教師在授課完成后，可以要求學(xué)生制作相關(guān)的概念圖。通過學(xué)生所制作的概念圖，教師可以了解學(xué)生遺漏的課程內(nèi)容，并重新向?qū)W生講解。如，某學(xué)生在制作概念圖過程中，忽視了太陽(yáng)輻射的相關(guān)概念。教師便可在復(fù)習(xí)課堂中要求該學(xué)生著重復(fù)習(xí)該節(jié)內(nèi)容。除此以外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考本節(jié)內(nèi)容同其他小節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，如，本節(jié)內(nèi)容與第一節(jié)“宇宙中的地球”內(nèi)容之間的關(guān)系，進(jìn)而繪制更為全面的概念圖。如此一來，教師可以通過學(xué)生繪制的概念圖了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且也可以通過概念圖加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得復(fù)習(xí)更加具有針對(duì)性，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也得到明顯提高。

高中地理教師將概念圖引入教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生整理課程內(nèi)容，同時(shí)也幫助學(xué)生構(gòu)造完整的知識(shí)體系，無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的復(fù)習(xí)都具有積極意義。而學(xué)生通過繪制概念圖，也能對(duì)知識(shí)有較為全面的了解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

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