運(yùn)用多種教學(xué)策略的高中生物高效課堂

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各地的課改活動(dòng)也進(jìn)行得如火如荼，高中生物的課堂也越來(lái)越重視教學(xué)效率。那么，什么是高效率的課堂呢？高效課堂指的是教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，用盡可能少的時(shí)間、精力獲取盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值的課堂形式。教師應(yīng)該運(yùn)用什么樣的教學(xué)策略提高生物課堂的效率呢？根據(jù)教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出一些參考意見(jiàn)，希望能對(duì)各位老師的教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；教學(xué)策略

一、教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

很多教師主要依賴教材和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教材有什么老師就教什么，考試考什么老師就讓學(xué)生練什么，忽視了學(xué)生的興趣和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以，要想實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)，老師就要準(zhǔn)確把握《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和完善人格為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。例如，老師在進(jìn)行染色體的講解時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師看著教材對(duì)染色體方面的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生記筆記，并死記硬背，忽視了學(xué)生的真實(shí)感受，而新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，老師在課堂上先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后提出疑問(wèn)，老師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)有針對(duì)性教學(xué)。這樣的教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式的效率要高很多。

二、采取分組討論的形式提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師直接把重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)填鴨式地教授給學(xué)生，而忽略了學(xué)生自身的感受。分小組討論教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，將難點(diǎn)先在小組內(nèi)部消化，然后老師再選擇性地講解。分小組討論的形式是這樣的：老師在課前把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后學(xué)生根據(jù)老師設(shè)定的問(wèn)題分小組討論，討論出統(tǒng)一的答案，然后老師再根據(jù)設(shè)定的問(wèn)題，讓小組與小組之間進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組答得最快、最好。這種摻雜一定競(jìng)爭(zhēng)模式的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，也能解放老師的生產(chǎn)力，改變了傳統(tǒng)的老師一節(jié)課一直不停地講、不停地寫的模式。例如，在講述基因的自由組合定律時(shí)，老師可以先設(shè)定一些問(wèn)題：什么是基因的自由組合定律，它有什么特性，然后讓學(xué)生自己討論，這樣的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的效率。

三、采用多媒體輔助教學(xué)的模式

高中生正處于一個(gè)樂(lè)于探索、對(duì)新興事物比較感興趣的階段，老師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、直觀，因?yàn)楦咧械纳锷婕拜^多的微觀知識(shí)領(lǐng)域以及復(fù)雜的生理過(guò)程，這些特點(diǎn)使傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能直觀地表達(dá)老師要教學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)多媒體輔助教學(xué)的模式出現(xiàn)之后，正好能夠彌補(bǔ)這一缺憾。利用多媒體技術(shù)可以直接動(dòng)態(tài)模擬生物學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生看到更加直觀形象的演變，而且作為新興的技術(shù)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)也更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物課堂的興趣，提高生物課堂的效率。例如，老師在講解細(xì)胞分裂時(shí)，傳統(tǒng)的模式是靠老師描述講解，學(xué)生只能依靠筆記在課下理解，而如果借助多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，老師就可以搜集有關(guān)細(xì)胞分裂方面的教學(xué)短片，讓學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)片的形式對(duì)細(xì)胞進(jìn)行理解，觀看染色體、紡錘體的變化，這種模式要比傳統(tǒng)的靠老師講述的方式簡(jiǎn)單有效得多。

四、采用情境教學(xué)的模式

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式指的是老師在教學(xué)過(guò)程中不只是針對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，并且能夠在教學(xué)的過(guò)程中利用生活中實(shí)際的情境進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生感受到知識(shí)點(diǎn)的重要性以及知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。就生物知識(shí)而言，它與人們的生活息息相關(guān)，家族的遺傳病、過(guò)敏等等這些都是生物知識(shí)，而很多人并沒(méi)有對(duì)這些知識(shí)給予重視，對(duì)此，老師可以在教學(xué)的過(guò)程中利用生活中的實(shí)際例子進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)感受到生物的重要性，從而學(xué)好生物。例如，老師在講解人體的免疫系統(tǒng)時(shí)，可以利用生活實(shí)際中有的人吃海鮮過(guò)敏，有的人吃堅(jiān)果過(guò)敏，而有的人對(duì)花粉過(guò)敏的例子，引導(dǎo)學(xué)生把生物與生活進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的重要性，從而好好學(xué)習(xí)生物；老師在講述遺傳學(xué)時(shí)，可以利用現(xiàn)實(shí)中有的病會(huì)遺傳，有的會(huì)傳給男孩，有的會(huì)傳給女孩，并問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，然后開(kāi)啟遺傳學(xué)的教學(xué)，這樣的教學(xué)形式更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解生物與生活的聯(lián)系。

對(duì)于高中生而言，生物的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是為了高考能考出一個(gè)好成績(jī)，而應(yīng)該是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、為了了解生活做充分的準(zhǔn)備。生物的教學(xué)很重要，生物的教學(xué)效率對(duì)于老師而言也是迫切需要研究的一個(gè)課題。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取多種多樣的方法為教學(xué)服務(wù)，至于哪一種最有效、最能適應(yīng)現(xiàn)在的生物教學(xué)，使生物的課堂效率更高，這就需要老師在生物的教學(xué)過(guò)程中慢慢研究發(fā)現(xiàn)了，希望我們的教學(xué)會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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