摘 要:研究了現(xiàn)代高中生的寫作心理,從中發(fā)現(xiàn)了新課改背景下作文教學(xué)的心理突破口,并探討了一些巧用現(xiàn)代高中生的心理特點提高作文課效率的“心理”策略。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代高中生;寫作心理;心理策略
通過對筆者所在學(xué)校學(xué)生的問卷調(diào)查了解到,現(xiàn)代高中生普遍感到寫作“頭疼”“沒勁”,作文課效率低,往往是個別學(xué)生“獨領(lǐng)風(fēng)騷”。
心理學(xué)為發(fā)現(xiàn)和揭示新的語文教育規(guī)律提供了必要基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?!边@種觀點點醒了我們,不應(yīng)一味傳授寫作技巧,而有必要將注意力轉(zhuǎn)向現(xiàn)代高中生寫作心理研究。20世紀(jì)60年代至70年代,國外研究者(Myklebust,1965,1973)對寫作心理障礙進(jìn)行了早期研究。在1973年有關(guān)圖片故事的寫作研究中,研究者發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生的作文各項指標(biāo)得分都比一般成績的學(xué)生低。1980年以后,國外關(guān)于寫作心理障礙研究表現(xiàn)出認(rèn)知心理學(xué)的傾向,開始把重點放在寫作過程上。寫作有困難的學(xué)生在作文的“質(zhì)”與“量”方面均比一般學(xué)生差,對文體結(jié)構(gòu)、寫作過程、寫作時的認(rèn)知處理等方面的認(rèn)識也比一般學(xué)生薄弱。學(xué)生的寫作問題并不會隨年齡的增長而減少,沒有適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救性教學(xué),寫作問題會持續(xù)到成人期。近二十年來,在外國教育理念的影響下,我國教育工作者已開始關(guān)注寫作心理研究,出現(xiàn)了許多這方面的文章,然而研究還是分散的、個別的,沒有形成成熟的理論,具有可操作性的有效策略還不多,所以,補(bǔ)充研究是非常有必要的。
據(jù)研究,高中生的心理特點是:自主性和自我意識進(jìn)一步增強(qiáng),自尊心和叛逆性較強(qiáng),偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重(對語文尤其是作文不夠重視),心理壓力大。通過問卷可知,從寫作心理來看,目前高中生的寫作消極心理有以下幾類:畏懼心理、漠視心理、對抗心理、投機(jī)取巧心理、應(yīng)付心理。對作文課不感興趣的原因主要有以下幾類:寫作天賦低、閱讀量少、作文拉不開分?jǐn)?shù)、作文課上完還是不會寫作文。在這些心理驅(qū)使下,學(xué)生對作文課的態(tài)度有以下幾種:上與不上一個樣,反正改變不了寫作現(xiàn)狀;教點“以不變應(yīng)萬變”的寫作模板和套路上考場去套;教點開頭和結(jié)尾的好方法,抄點能吸引閱卷老師眼球的精美句子,僥幸博取個高分,高考后與作文“訣別”;練一筆好字,勝過寫好作文,閱卷老師只看卷面,不看內(nèi)容;作文就使勁“編”別人的故事,說別人說的論點,盡管有些論點連自己也不信,但能博取高分就可以。在這樣一種情況下,一切為了高考分?jǐn)?shù)而投閱卷老師所好,在功利驅(qū)使下,學(xué)生作文呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)象:語言成品化、結(jié)構(gòu)模式化、材料公用化、人物概念化,完全違背了課程標(biāo)準(zhǔn)中“以人為本”的宗旨。
“在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活,體驗人生,關(guān)注社會熱點,激發(fā)寫作欲望,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感,不說假話、空話、套話,避免為文造情?!薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把激發(fā)學(xué)生的寫作欲望特別強(qiáng)調(diào)出來,旨在改變目前普遍存在為文造情的作文現(xiàn)象。
這就迫切需要利用高中生的心理特點和寫作心理規(guī)律,建立積極的寫作心理,怎樣達(dá)到這一目的呢?這就要巧妙使用這一年齡段學(xué)生最容易接受的一些心理策略。目前,在高中生作文過程中效果最顯著的幾種心理學(xué)理論是:馬斯洛需要層次論、羅森塔爾效應(yīng)(抓住閃光點,暗示學(xué)生是寫作“天才”)、德西效應(yīng)(減少外部驅(qū)力,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心熱愛寫作)、南風(fēng)效應(yīng)(適應(yīng)學(xué)生內(nèi)質(zhì)的需要,讓他們不知不覺愛上寫作,不要一味拿高考分?jǐn)?shù)等外在條件恐嚇)、貼標(biāo)簽效應(yīng)(在班上給他們貼上作文水平高的標(biāo)簽,他們就會為了與標(biāo)簽內(nèi)容相稱而努力)、登門檻效應(yīng)(從易到難提出要求,循序漸進(jìn)提高作文水平)。
下面以“馬斯洛需要層次論”為例說明。首先,應(yīng)滿足學(xué)生的生理需求,處理好開設(shè)作文課的各個細(xì)節(jié)(如,應(yīng)選擇學(xué)生精力最充沛的時段,做好寫作必要的物資準(zhǔn)備)。其次,應(yīng)滿足學(xué)生的安全需要,應(yīng)營造安全舒適的寫作氛圍,充分尊重學(xué)生的個性差異,減少對學(xué)生的傷害等。同時,應(yīng)滿足學(xué)生愛與歸屬的需要,營造其樂融融的寫作氛圍,兼顧到每一個學(xué)生尤其是弱勢學(xué)生(如,膽小、自卑、不合群、水平差)的感受,拓寬展示佳作和佳句的渠道,讓每個學(xué)生在作文課上的亮點都得以充分展示,還應(yīng)滿足學(xué)生的自尊需要,要提倡學(xué)生獨立自由表達(dá),要培養(yǎng)學(xué)生的成就感,幫助作文“困難戶”樹立威信。作文訓(xùn)練的最高境界是滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)需要,要讓每個學(xué)生在寫作中體驗到“精神家園”的感覺,還要拓寬學(xué)生發(fā)表作文的渠道,為圓有些學(xué)生的“作家夢”奠定基礎(chǔ)。再次要組織多種活動以滿足不同學(xué)生在班級小團(tuán)體中自我實現(xiàn)的需要。
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