摘 要:傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)往往以學(xué)生的成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn),而這顯然不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的達(dá)成。結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn),提出了多元化的高中生物教學(xué)有效評(píng)價(jià)機(jī)制,從評(píng)價(jià)的方式、方法、主體和內(nèi)容等方面進(jìn)行論述,強(qiáng)調(diào)對(duì)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立不僅有利于提高高中生物教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性,更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中生物;多元化;評(píng)價(jià);提效
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確地將評(píng)價(jià)改革列為課程改革的目標(biāo)之一,并提出課程評(píng)價(jià)的方向是“要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能”。由此也明確了課程評(píng)價(jià)的三項(xiàng)目標(biāo):促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,促進(jìn)教師不斷提高,促進(jìn)課程不斷發(fā)展。新的課程評(píng)價(jià)目標(biāo)要求我們老師面向未來,面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本,建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。教育評(píng)價(jià)不再是以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)手段,而是應(yīng)該全方位、多角度關(guān)注學(xué)生的能力、心理和行為習(xí)慣等多個(gè)方面。通過合理且多元化的課程評(píng)價(jià),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性,不僅有利于教學(xué)效果的提高,更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么,如何真正地讓課程評(píng)價(jià)成為高中生物教學(xué)提效的催化劑呢?我想應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
一、過程比結(jié)果更重要
在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中,評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,是學(xué)習(xí)的結(jié)果,注重的是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握的程度。這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上會(huì)刺激學(xué)生采取各種手段去學(xué)習(xí)文化知識(shí),而忽視自身多方面的發(fā)展,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論水平較高,而動(dòng)手操作能力較差。以單純的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià),也會(huì)形成學(xué)生的兩極分化,不利于學(xué)生的健康成長。尤其對(duì)高中生物來說,在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,高中生物更側(cè)重于觀察和實(shí)驗(yàn),側(cè)重于學(xué)生親自動(dòng)手操作,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)能力,感悟品德,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用。通過基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn),我采用了多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生課堂上各方面的表現(xiàn),體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性。根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不同采用多種方式,比如,利用紙筆進(jìn)行的測試是重要的評(píng)價(jià)形式,多用于對(duì)文化基礎(chǔ)的檢驗(yàn)。與此同時(shí),我還用動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐活動(dòng)等重要的評(píng)價(jià)方式,用在學(xué)生獲取知識(shí)過程表現(xiàn)能力的檢查。
二、少用懲罰法
1.在高中生物教學(xué)過程中,教師要善于運(yùn)用語言的激勵(lì),多對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成績以及成長中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。常用的語言如:“你問的問題真好”“你的想法很有創(chuàng)意”“說錯(cuò)了不要緊,大膽一點(diǎn)”等激勵(lì)性語言。這對(duì)于那些平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較差以及膽小的學(xué)生而言是一種激勵(lì),這樣的激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生以后做得更好,會(huì)使他們?cè)谡n堂中持有良好的激情和最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),取得更好的學(xué)習(xí)效果。
2.在高中生物教學(xué)過程中,生物教師不能單純以分?jǐn)?shù)的高低來判斷好學(xué)生還是學(xué)困生,要用全面、發(fā)展的觀點(diǎn)來衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處,多表揚(yáng),少批評(píng),表揚(yáng)的時(shí)候要盡可能在公開場合,有利于學(xué)生樹立自信心和上進(jìn)心,批評(píng)的時(shí)候要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心,對(duì)事不對(duì)人,給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。總之,生物教師要用賞識(shí)教育來激勵(lì)學(xué)生健康成長,讓學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù),同時(shí)會(huì)感到教師是重視自己、關(guān)愛自己的,這樣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣,以后會(huì)爭取更好的成績。
3.評(píng)價(jià)的形式除了考試以外,還應(yīng)有觀察與交談、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人成長記錄檔案等方法進(jìn)行多元化激勵(lì)。新課程評(píng)價(jià)中主張建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案,用檔案的形式記錄學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況,通過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案,將教師作出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料以及學(xué)生的反思等有關(guān)材料收集起來,從而能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己更多的價(jià)值。
三、多元化的評(píng)價(jià)主體
在高中生物新課程教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,與生物教師共同參與教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著指導(dǎo)和激勵(lì)作用。因此,學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià),有利于學(xué)生的自我檢測和自我完善,有利于學(xué)生有機(jī)地融入高中生物教學(xué)過程,更好地學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí),構(gòu)建寬松、開放的學(xué)習(xí)氛圍和評(píng)價(jià)氛圍,有利于學(xué)生之間的良性互動(dòng)和自我激勵(lì),有利于學(xué)生更好地自我學(xué)習(xí)和自我完善。另外,評(píng)價(jià)學(xué)生不僅是學(xué)校管理者、教師、考試機(jī)構(gòu),還應(yīng)包括家長、校外團(tuán)體,而且重要的是引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人,以體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的交互性與多元化。這樣的互動(dòng)能促使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中不斷成長,更好地發(fā)揮自身潛力。
總之,評(píng)價(jià)是教育體系中的一個(gè)基本反饋機(jī)制,為教師制訂教育教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的研究提供了依據(jù);為學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足,從而改進(jìn)學(xué)習(xí)提供了依據(jù);為課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的制定提供了依據(jù)。在新課程實(shí)施中,需要我們教師從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程有更大轉(zhuǎn)變。讓多元化評(píng)價(jià)真正成為高中生物教學(xué)提效的催化劑,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力的多元化發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]夏嘉玲.高中生物課堂教學(xué)有效性初探[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2009(8).
[2]張愛芹.新課程改革下的高中生物教學(xué)[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代,2007(21).