摘 要:教學(xué)評價(jià)是教師日常教學(xué)工作中不可或缺的一部分,能夠幫助教師促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效發(fā)展。高中歷史教師在鉆研教材與教學(xué)方法的同時(shí),應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用教學(xué)評價(jià)手段,努力建設(shè)以學(xué)生為本的教學(xué)評價(jià)體系。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評價(jià);歷史;探索
教學(xué)評價(jià)是高中歷史教師日常教學(xué)工作中不可缺少的一部分。它貫穿于整個(gè)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的全過程,對于教學(xué)活動(dòng)核心要素教師和學(xué)生,在思想以及行為上都有非常深刻的影響。同時(shí),高中歷史教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)反過來與教師和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)主體的關(guān)系也密不可分。
一、問題的出現(xiàn)
隨著新課程改革以及高中歷史課堂教學(xué)評價(jià)理論的不斷發(fā)展變化,歷史教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中產(chǎn)生了許多新問題。如何評價(jià)高中歷史課堂教學(xué)成為廣大教育工作人員關(guān)注的問題。歷史是一門讓學(xué)生能夠從中“回顧過去,展望未來”的重要學(xué)科,主要以歷史內(nèi)容為載體,針對其教學(xué)模式并無固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但無論以怎樣的方式方法進(jìn)行教學(xué),都離不開教師和學(xué)生這兩個(gè)核心要素。筆者認(rèn)為,評價(jià)高中歷史課堂教學(xué)可以從教師和學(xué)生這兩個(gè)核心要素著眼。為了促進(jìn)高中歷史教學(xué)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量,廣大高中歷史教育工作者應(yīng)該建立“以學(xué)生為本,以學(xué)習(xí)為本”的評價(jià)體系。本文將以筆者對人民版高一歷史教材《美國1787年憲法》一課的教學(xué)為例,對高中歷史課堂評價(jià)體系進(jìn)行淺要探析。
二、對教師的教學(xué)行為之評價(jià)
在新的歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生能不能順利吸收知識,這在一定程度上取決于教師正確、合理的教學(xué)行為。新的課堂教學(xué)評價(jià)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,同時(shí)也關(guān)注教師能否根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。
1.教學(xué)目標(biāo)明確
明確教學(xué)目標(biāo),分析學(xué)情,根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)問題是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。筆者的學(xué)生為高一學(xué)生,由于之前初中時(shí)期對歷史課程的不重視,導(dǎo)致其歷史知識基礎(chǔ)較薄弱。并且由于自身學(xué)習(xí)意識的嚴(yán)重不夠,缺乏獲取課外歷史知識的有效動(dòng)力,探究歷史的能力較弱,認(rèn)知水平尚未達(dá)到理性高度。本課的教學(xué)重難點(diǎn)為:通過對美國1787年憲法內(nèi)容的探索分析,了解美國當(dāng)時(shí)的民主政治特點(diǎn),從而把握美國1787年憲法中“分權(quán)與制衡”的內(nèi)涵。
2.問題設(shè)計(jì)合理
筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)定的知識與能力用十二字概括:掌握內(nèi)容,培養(yǎng)習(xí)慣,提高能力。有了對學(xué)情的分析以及教學(xué)目標(biāo)的明確后,適時(shí)合理地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考。比如,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者以“分蘋果的藝術(shù)”進(jìn)行設(shè)問:兩個(gè)餓極了的人因?yàn)榉忠粋€(gè)蘋果發(fā)生分歧,他們中誰都不愿吃虧。有何辦法讓兩人都滿意呢?引出本課的主題:美國1787憲法的分權(quán)思想。這種以生活中的小事入手的設(shè)問方法,能夠激發(fā)學(xué)生興趣,了解生活與歷史間息息相關(guān)的聯(lián)系,拉近歷史與生活間的距離。
三、對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之評價(jià)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)過于側(cè)重對老師如何教學(xué)的評價(jià),忽略了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位,新的課堂教學(xué)評價(jià)體系在關(guān)注老師“教”的同時(shí)更加重視學(xué)生的自主探究與合作交流。
1.學(xué)生自主探究
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要對知識進(jìn)行有效長時(shí)記憶與消化,靠老師講,自己機(jī)械記憶的方式顯然是無法實(shí)現(xiàn),因此知識如何得來的方式顯得尤為重要。學(xué)生能否在教師引導(dǎo)下以自主學(xué)習(xí)的方式對相關(guān)問題進(jìn)行探究,這是對學(xué)生在歷史課堂活動(dòng)中參與度的評價(jià)。教師給予學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),給學(xué)生提供主動(dòng)參與課堂教學(xué)的條件,讓學(xué)生自己去探索分析。在此環(huán)節(jié)中教師的幫助可逐步減少,最后力求做到讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課教學(xué)環(huán)節(jié),筆者給學(xué)生接二連三地設(shè)定問題情境。從“年輕美國的窘境”,讓學(xué)生思考美國當(dāng)時(shí)面臨處境以及分析美國出現(xiàn)這一處境的原因。到后面的引導(dǎo)性提問:(1)美國的開國元?jiǎng)讉內(nèi)绾渭訌?qiáng)中央集權(quán)?(2)他們圍繞哪些問題展開爭論并達(dá)成妥協(xié)?教材內(nèi)容并不復(fù)雜,可以充分發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析事件發(fā)生的原因,能否達(dá)到此目的,也是“自主探究”進(jìn)行是否順利的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。
2.學(xué)生合作交流
學(xué)生的合作探究在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少,學(xué)生之間是否能夠主動(dòng)合作、傾聽、分享也是評價(jià)一堂課成功與否的關(guān)鍵。并且,學(xué)生參與的廣度是否足夠;是否每個(gè)學(xué)生都能參與其中;參與的時(shí)間是否充分,這些都是評價(jià)學(xué)生合作交流是否成功的因素。生生之間共同探討,將零亂的知識點(diǎn)系統(tǒng)地組織起來,能夠在學(xué)生大腦中形成完整易懂的結(jié)構(gòu)。筆者在學(xué)生進(jìn)行自主探究后向其出示了美國國會(huì)、總統(tǒng)、最高法院的權(quán)力范疇,并展示“三權(quán)分立”示意圖,讓學(xué)生自行分組討論,并請每個(gè)小組派代表展示成果,最后帶學(xué)生一起總結(jié)歸納出1787年憲法所體現(xiàn)的“制約與平衡”原則。這樣既保證了學(xué)生的高度參與,又給學(xué)生與學(xué)生間提供了合作機(jī)會(huì),使得課堂教學(xué)過程不僅只是獲取結(jié)論的過程,而是學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的過程。
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