淺談分層教學在高中足球教學中的運用

摘 要：在新課程改革和全國大力發(fā)展足球事業(yè)的環(huán)境下，為使職業(yè)學校足球教學能更好地開展，全面提高學生的綜合身體素質(zhì)，從足球分層次教學方法、備課環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)入手，嘗試探索出一條提高職業(yè)學校足球教學有效性的教學之路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；足球；分層次教學；主體作用

新課程標準已經(jīng)實施多年，課程改革最大的特點就是以學生為主，目標統(tǒng)領(lǐng)教材。同一個目標可以有多個教材來實現(xiàn)，同一個教材也可以完成教學目標的多個方面。在新課程標準中雖規(guī)定了課程目標，但對于完成課程目標所需的教學內(nèi)容和教學方法只是提出了一個大概的范圍，這使得各地區(qū)、學校和教師都有相當大的選擇余地。

2016年4月11日中國足協(xié)刊發(fā)《中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃》這份時間跨度長達35年的中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃再次闡明足球改革的戰(zhàn)略定位。它將直接關(guān)系到人民群眾身心健康，對于建設(shè)體育強國、促進經(jīng)濟社會發(fā)展、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。

對于職業(yè)教育的體育與健康的足球教材而言，要求突出“健康第一”“面向全體學生”的指導思想和“以人為本”的教育理念。但客觀現(xiàn)實告訴我們，學生在心理、生理等方面都客觀存在差異性，特別是智力、興趣、愛好等方面的差異性更為明顯。在傳統(tǒng)班級授活動課中，要順應(yīng)每一個學生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。但是個體與個體之間既有差異性，又有共性，把某些方面類似的學生劃歸統(tǒng)一層次，既可照顧學生個體之間存在的差異，避免“一刀切”現(xiàn)象，又可把因材施教提高到可操作水平。

培養(yǎng)學生個性品質(zhì)健全發(fā)展是學校教育的重要任務(wù)之一，通過分層次教學來實現(xiàn)發(fā)揮學生主體作用，可將現(xiàn)有水平相當?shù)膶W生組合在一起，并根據(jù)學生差異區(qū)別對待，設(shè)置不同的教學目標，使水平高的學生充分發(fā)揮自己的長處，使水平低的學生變壓力為動力，各盡其能，實現(xiàn)自己的目標，從而形成學生之間相互競爭共同提高的局面。在分組分層次教學中，學生興趣得到激發(fā)，自尊心得到滿足，自信心得到增強，并能結(jié)合自身需求表現(xiàn)出強烈的求知欲，積極主動學習，態(tài)度端正，自覺性強，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。實行足球分層次教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的。

一、按照學生的認知水平及學習能力精心分層、分組

分層和分組是實施分層教學的第一步。在足球教學中教師按照學生的基礎(chǔ)、體能、認知能力和協(xié)調(diào)性等眾多因素，動態(tài)地把學生分為A、B、C三個層次（每個層次的學生可以根據(jù)發(fā)展進步情況不斷調(diào)整）。把全班學生分成三個學習小組，每組設(shè)組長一人，負責做好分層學習的組織工作。這樣既能顧及所有類型學生，也易于提高學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣，挖掘?qū)W習潛力，引發(fā)學習動機，有效提高課堂教學效率。

A層次主要是有一定足球特長，技術(shù)運用較熟練，運動能力較強的學生。對于這類學生主要是加強技戰(zhàn)術(shù)引導，提高知識遷移能力，培養(yǎng)學習能力，教學中可提高教學要求及拓展教材內(nèi)容，也可以作為教學骨干，協(xié)助老師完成其他組的教學任務(wù)。

B層次主要是能按照教學進度完成課堂任務(wù)，具有一定能力的學生。對于這類學生要適當指導，提高合作學習能力，使他們體會到足球帶來的成功感和快樂感，教學時可在教師指導下由組長帶領(lǐng)完成。

C層次主要是一些身體素質(zhì)和運動能力、協(xié)調(diào)性都相對較差的學生。在足球教學中教師應(yīng)著重指導這部分學生的練習，要認真分析原因，有選擇地采用多種方法和手段，多激發(fā)他們對足球?qū)W習的興趣，消除恐懼心理，并輔之以相適應(yīng)的練習手段和方法。

二、教學準備過程中注重備課的層次化

備課時要突出層次性，注重因材施教。對各層次的學生確定不同的教學目標，并且要做到“下要保底，上不封頂”，讓所有學生達到合格標準的同時，能有更多的學生冒尖，發(fā)揮每個學生的潛能。

三、教學實施過程中注重授課的層次化

在分層次教學中采用“大班導學、小組議學、個別輔導”相結(jié)合的方法，根據(jù)課前要求，針對不同的學生提出不同的目標。做到對A層學生以引導為主，大膽放手，培養(yǎng)其自主學習和知識遷移能力。對B層學生，則實行引導學習，注重對本科教學內(nèi)容和基本技能的掌握和運用。對C層學生要適當降低要求，采用啟發(fā)和激勵方法，讓學生“跳一下就能夠得著”享受到成功的快樂，練習的方法和形式要靈活多樣。

四、教學效果評價的層次化

教學評價是檢驗教學效果的重要手段，由于實施了分層次教學，各層次的教學目標有所不同，在教學評價時也因設(shè)立了不同的評價標準，實行分層次教學和評價，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高課堂教學質(zhì)量。

足球課堂分層次教學體現(xiàn)了因人施教，因材施教的教育思想，使得教學內(nèi)容均衡地落實到每位學生可以接受的平臺上，讓學生表現(xiàn)出量力而行，盡力而為的自覺性，使課堂教學真正地面向了全體學生，提高了學生的綜合素質(zhì)。

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