淺議高中信息技術(shù)微課

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常對(duì)某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解，無法進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)。如“計(jì)算機(jī)病毒”，如果有了微視頻，所有的學(xué)生都能進(jìn)行有效的選擇性學(xué)習(xí)，既可以提高課堂效率，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)。那么，什么是微課程呢？信息學(xué)科中如何設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課程呢？

微課程是指運(yùn)用構(gòu)建主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，可以說它是關(guān)于某一微化知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的總稱，它符合信息時(shí)代知識(shí)更新快、增長(zhǎng)速度快等要求，其有效地彌補(bǔ)了高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的不足。

一、微課程設(shè)計(jì)的原則

在筆者對(duì)高中信息技術(shù)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，總結(jié)出以下三個(gè)原則：（1）學(xué)科定向原則。在高中教育中，不同的課程有不同的教學(xué)目的，它不會(huì)隨著學(xué)生個(gè)人甚至學(xué)校主觀意志的轉(zhuǎn)變而發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以高中教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)一定要符合教學(xué)目的的要求，一定要遵循教學(xué)發(fā)展的方向。（2）適度分解原則。高中信息技術(shù)學(xué)科所包含的知識(shí)必然會(huì)有一定的層次結(jié)構(gòu)，微課程只是一種相對(duì)的概念，在信息技術(shù)教學(xué)中所設(shè)計(jì)的微課程并不意味著課程的內(nèi)容絕對(duì)微小。（3）靈活創(chuàng)新原則。微課程最大的一個(gè)特點(diǎn)就是靈活性強(qiáng)，在高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程中，對(duì)微課程的設(shè)計(jì)要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。

二、微課程設(shè)計(jì)的方法

對(duì)單一學(xué)科從宏觀進(jìn)行整體研究的方法不太符合一些特殊學(xué)習(xí)情境的需求，其表現(xiàn)出可移植性差、靈活性差等特點(diǎn)，所以，現(xiàn)代教學(xué)研究越來越推崇用科學(xué)研究方法，即把一些紛繁復(fù)雜的事物分解成許多微小的因素，進(jìn)而促進(jìn)人們對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)。本文的研究假設(shè)就很好地運(yùn)用了這種思想，從高中信息技術(shù)教學(xué)課程要素的分析，到教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，再到課程要素的組織，都沿用了這種思想，從而有效地推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.微課程的構(gòu)成要素分析

在微課程的設(shè)計(jì)中，包括三個(gè)要素，即學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源，不同的要素之間存在密切的聯(lián)系，它們之間彼此依賴，相互作用。

2.過程設(shè)計(jì)

在高中信息技術(shù)學(xué)科微課程的設(shè)計(jì)中，要以主題微小為設(shè)計(jì)前提，課程內(nèi)容的生成過程主要包括課程主題微型化過程和主題內(nèi)容的組織過程。

（1）課程主題微型化過程

在課程主題微型化的過程中，首先要將計(jì)算機(jī)技術(shù)課程所包含的內(nèi)容進(jìn)行主題劃分，即將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容分成許多小的模塊，每一個(gè)模塊包含一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過這種方式，為每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)單獨(dú)的而且具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)主題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從學(xué)科問題解決的角度出發(fā)，將學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。我們將高中信息技術(shù)學(xué)科所包含的內(nèi)容分為三個(gè)主題，即“信息”“信息技術(shù)”“信息技術(shù)與社會(huì)”。其次就是對(duì)以上劃分的主題進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，通過進(jìn)一步細(xì)化，使得教學(xué)內(nèi)容越來越具體，越來越細(xì)致，越來越深入。如果說以上劃分的課程主題為一級(jí)主題的話，接著我們就為一級(jí)主題劃分二級(jí)主題、三級(jí)主題、四級(jí)主題等。例如，針對(duì)“信息”主題，我們將“信息是什么”和“信息特點(diǎn)”劃分為其二級(jí)主題，針對(duì)“信息是什么”，我們將信息類型劃分為其三級(jí)主題。針對(duì)“信息技術(shù)”，我們將“信息加工與表達(dá)”和“信息獲取”作為其二級(jí)主題，針對(duì)“信息加工與表達(dá)”，我們將“文本信息的加工與表達(dá)”“多媒體信息加工”“表格信息加工與表達(dá)”等作為其三級(jí)標(biāo)題。

（2）承載主題的材料來源

在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，完成微課程的主題劃分后，接下來要做的就是選擇主題材料。通常情況下，單一的表達(dá)材料無法滿足教學(xué)的要求，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，所選材料的范圍一定要廣，形式來源也應(yīng)該多種多樣，從而滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。一般情況下，所選材料包括三種類型，即與信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)、學(xué)生感興趣的社會(huì)需要。

（3）主體材料的呈現(xiàn)形式

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中生在學(xué)習(xí)的過程中，注重的不是知識(shí)的作用，而是所學(xué)的知識(shí)是否與他們的日常生活有關(guān)，是否有新鮮感。所以，在微課程的設(shè)計(jì)中，要充分利用信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠始終沉浸在信息技術(shù)的環(huán)境中，從而提高教學(xué)效果。如可以通過數(shù)字化的方式呈現(xiàn)課程的內(nèi)容，利用多媒體課件、數(shù)字故事等將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

高中計(jì)算機(jī)技術(shù)課程教學(xué)中的微課程是信息時(shí)代環(huán)境下對(duì)教學(xué)方式以及教學(xué)資源表現(xiàn)形式的一次變革，其具有鮮明的時(shí)代特征。在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循微課程設(shè)計(jì)的相關(guān)原則。在設(shè)計(jì)微課程的過程中，要很好地把握各要素之間的關(guān)系，要注意各個(gè)環(huán)節(jié)的控制。通過微課程的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使教學(xué)效果獲得顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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