思維碰撞 綻放異彩

師生之間，學(xué)生之間，師生與文本之間的思維碰撞，會使課堂綻放異彩。在課堂對話的氛圍中，教師和學(xué)生都處于自由開放的精神狀態(tài)，可以充分表達(dá)各自的意見，在交流意見的同時(shí)，各自提升自己已有的感受和認(rèn)識。

然而，如何才能真正做到課堂對話、達(dá)到課堂的和諧高效呢？在日常教學(xué)中，可從以下幾點(diǎn)嘗試教學(xué)的預(yù)設(shè)與調(diào)整：

一、做課堂對話的規(guī)劃師

課堂對話究竟該不該課前規(guī)劃？答案是肯定的。盡管教師不能事先把對話的內(nèi)容及步驟設(shè)計(jì)得天衣無縫，但也不能任意發(fā)揮。對于對話的目的、內(nèi)容的深淺、切入的角度、節(jié)奏的快慢，教師應(yīng)做到心中有底。還必須換位思考，從學(xué)生的角度考慮對話有無可操作性，教師應(yīng)給予學(xué)生提示與指導(dǎo)。如，《項(xiàng)脊軒志》一文，學(xué)生針對本課的預(yù)習(xí)提問的問題較散亂，教師可以從這些問題里提煉出帶有共同性的研究課題“探究本文對修辭手法的運(yùn)用”，并以此作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探尋。

二、做課堂對話的傾聽者

首先，認(rèn)真耐心的傾聽，是對學(xué)生無聲的鼓勵(lì)，它能幫助學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯之心，樹立自信；其次，認(rèn)真耐心的傾聽，能撫平學(xué)生緊張的情緒，幫助學(xué)生理順?biāo)季w，克服表達(dá)的困難，準(zhǔn)確地陳述自己的想法；最后，更重要的是，只有認(rèn)真耐心的傾聽，教師才能及時(shí)捕捉到學(xué)生思想、思維、語言的閃光點(diǎn)，為課堂對話注入生機(jī)和活力。如，在對話討論陶淵明的《歸去來兮辭》的思想內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)非常有質(zhì)量的問題：“既然中國文人大多有歸隱田園的想法，為什么只有陶淵明等少數(shù)人能付諸實(shí)踐？”可以抓住這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生追憶《五柳先生傳》中的句子：“環(huán)堵蕭然，不弊風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如是。”然后一起分析這個(gè)問題，最后達(dá)成共識：歸隱田園得付出代價(jià)，那便是甘于清貧，但很多人做不到這一點(diǎn)。這個(gè)問題的提出，加深了學(xué)生對陶詩內(nèi)涵的理解，而捕捉到學(xué)生思想中的閃光點(diǎn)，是以教師的傾聽為前題的。

三、做課堂對話的導(dǎo)航員

學(xué)生因受到自身人生閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)、分析能力、欣賞水平的限制，在課堂對話中，不可避免地會出現(xiàn)就事論事、淺嘗輒止、誤入歧途、言不及義等情況。教師作為一個(gè)有一定專業(yè)知識儲備的人，一個(gè)閱讀分析能力高于學(xué)生的人，一個(gè)有相當(dāng)鑒賞水平的人，應(yīng)當(dāng)充當(dāng)課堂對話的導(dǎo)航員。

四、做課堂對話的升華劑

課堂對話作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是為了幫助學(xué)生由淺入深、由表及里地理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面、由此及彼地領(lǐng)會表現(xiàn)手法。教師要做課堂對話的升華劑，幫助學(xué)生完成由感性到理性、由量到質(zhì)的飛躍，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的鑒賞水平。如，教學(xué)蘇東坡的《赤壁賦》后，可以組織學(xué)生研討一個(gè)問題：“同為唐宋遭貶謫的文人，柳宗元、歐陽修、范仲淹、蘇東坡，你更喜歡哪一位？”這是一個(gè)沒有結(jié)果的對話，但思維的碰撞，語言的爭鋒，卻讓學(xué)生更深地理解了幾位文人不同的心路歷程，感受到了他們的人格魅力，從而建立了多元的、開放的價(jià)值體系，為學(xué)生人格的健全發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

課堂大舞臺，課堂對話應(yīng)成為常演不衰的一個(gè)節(jié)目。教師只有準(zhǔn)確地定位自己的角色，才能讓學(xué)生的思維在對話中飛揚(yáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和諧，結(jié)果高效。