朱熹曾說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?!爆F(xiàn)代教學(xué)論認為,任何教材內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來。如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話,那么提問則是其中最重要的藝術(shù)手法之一。
一、層次鮮明,因材施“問”
《學(xué)記》講:“善問者如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目?!币簿褪钦f問題設(shè)計應(yīng)先易后難,符合學(xué)生實際的文化知識水平和想象能力。語文課堂設(shè)計問題,可以由淺入深,由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心,由景物、事件到情感、思想,由大概內(nèi)容到具體細節(jié),由點到面等。根據(jù)不同文體,不同教學(xué)目的,針對不同學(xué)生,遵循閱讀的認識規(guī)律,逐層發(fā)問,層層遞進,環(huán)環(huán)相扣,正如特級教師錢夢龍說:“先問一些比較易懂的問題,讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣。再逐步加大難度,這樣,同學(xué)們就好似登山一樣,過了一個高峰,又有另一個高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃,課堂氣氛就越來越活躍了。”
二、聯(lián)系實際,啟發(fā)思維
《孟子-盡心上》中說:“引而不發(fā),躍如也?!碧釂柧褪且{(diào)動學(xué)生思考,讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。初中語文《誰是最可愛的人》一課后有這樣一個問題:“作者選用了哪些典型事例說明中國人民志愿軍是最可愛的人?”這個問題針對性強,但問得過于平凡,啟發(fā)性不強。錢夢龍老師改從另一角度提問:“作者在本文只舉了三個例子,他認為‘用不著多舉例’;有人卻認為多舉些例子更好。你認為哪一種意見對?為什么?”兩個問題要達到的目的是一樣的,但后一問法更富有啟發(fā)性,因為角度較新,并設(shè)置了一個矛盾,能引起學(xué)生思考的積極性,開拓學(xué)生的思維。
三、圍繞目標,注意信度
主問題是為完成教學(xué)目標而設(shè)立的一系列有機問題。從運用價值上講,應(yīng)有如下特征:1、在課文理解方面具有整體品讀的牽引力,2、在教學(xué)過程方面具有教學(xué)板塊的支撐力,3、在課堂活動方面具有讓學(xué)生共同參與的凝聚力。也就是說,要能切實地教學(xué)目標的完成,問題展開要有邏輯性、層次性,給學(xué)生思考時間,然后師生愉快地交流,在交流中碰撞出思想的火花,情感的火花。
四、深究原因,探求本質(zhì)
深度的問題在于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造思維,推進思維的縱向發(fā)展。主要針對優(yōu)秀學(xué)生,問題的解決由集體討論的方式完成。教師要注意循序點撥,關(guān)鍵時刻,引導(dǎo)思維走向。例如,講《荷花淀》關(guān)于作品主題問題,作者贊頌了白洋淀人民的愛國主義精神,刻畫了水鄉(xiāng)婦女在抗日斗爭中的成長過程。可是在這里有一個問題,文中寫了眾多婦女的形象但都沒有名字,即使是主人公水生嫂,也不是她自己的本名,這是為什么?解決這一問題更有利于深挖作者寫作的意圖,深刻了解文章的主旨,并培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外,還可以用假設(shè)問,把學(xué)生的思維引向深入。
五、激發(fā)興趣,點撥思維
提問要打開學(xué)生感情的閘門,催動積極思考,想方設(shè)法探究問題答案。好的提問,有趣的問題則會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。例如,我在教學(xué)戲劇《雷雨》時,在了解了創(chuàng)作背景,理清了情節(jié)結(jié)構(gòu)之后,分析魯侍萍的人物形象,我抓住時機發(fā)問,魯侍萍該不該要周樸圓的五千圓情感賠償金?問題一提出引起了學(xué)生極大的興趣,課堂上展開了熱烈的討論。最終形成相反的兩種觀點,一種認為要,一種認為不能要。然后,我組織他們辯論,最后總結(jié)再回歸到課文內(nèi),在這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的道德差異的比較中更能引起學(xué)生思辯探討的興趣,激發(fā)出熱情,達到師生共享的效果。而探討本身也讓學(xué)生對人生觀,價值觀有了較深的認識,既學(xué)會了閱讀,又升華了境界。