芻議小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中的“拓”

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！毙抡n標(biāo)的這一理念，告訴人們語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語(yǔ)文教材了。

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)——閱讀理解，其實(shí)就是一個(gè)信息加工的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)如何迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，重要的應(yīng)該是拓寬語(yǔ)文課程資源，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。什么是拓展閱讀呢？拓展閱讀指的是：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)課堂閱讀素材的理解。心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好”，這是非常有道理的。教師在組織課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地、有見(jiàn)地地學(xué)習(xí)。

把語(yǔ)文教學(xué)置于社會(huì)的大背景中，把語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科之間融合的語(yǔ)文資源體系，以擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)中，圍繞課內(nèi)教材進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、課前搜集信息，了解感知課文

感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化人們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累，不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在學(xué)習(xí)文本基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)收集資料，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外構(gòu)通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生廣泛搜集與課文相關(guān)的資料，能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，既拓展視野，又豐富知識(shí)。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材廣泛閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更有助于他們“建構(gòu)課內(nèi)外構(gòu)通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。

如，在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解、體會(huì)人物性格，就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)?？梢栽诮虒W(xué)這一課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)藺相如、廉頗的資料（圖片、故事等）。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的人物形象。在這些豐富的感性認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物的充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。課前搜集資料，讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。

二、課中整合信息，深入理解課文

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情境中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。

課中拓展閱讀的實(shí)施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀、不斷開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的目的。因此，找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)，是有效實(shí)施課內(nèi)拓展性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。因此，課內(nèi)拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，這樣的教學(xué)效果會(huì)非常好。這樣呈現(xiàn)信息，也鍛煉了學(xué)生處理多種信息的能力。

如，在《太陽(yáng)是大家的》一文的預(yù)習(xí)課上，針對(duì)學(xué)生處于中年級(jí)、知識(shí)積累不多的特點(diǎn)，在揭題時(shí)可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各國(guó)不同風(fēng)俗習(xí)慣。但是，由于學(xué)生接觸的比較少，說(shuō)得不多，教師這時(shí)再伺機(jī)播放各國(guó)不同風(fēng)俗習(xí)慣的資料或圖片，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師提供的材料去查閱相關(guān)的資料，更進(jìn)一步體會(huì)到：只有全世界人民和睦共處，加強(qiáng)信任和理解，人類才有更美好的明天。

三、課后延伸信息，課內(nèi)帶到課外

課上可以利用課后設(shè)計(jì)的訓(xùn)練習(xí)題，作為拓展點(diǎn)。蘇教版教材中，每一課后編者都設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的練習(xí)題，這些練習(xí)題大都是需要學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查、訪問(wèn)或親自動(dòng)手翻閱資料才可以解決的問(wèn)題。所以，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生去做課前的知識(shí)準(zhǔn)備工作，然后到課堂中來(lái)進(jìn)行知識(shí)匯報(bào)。這些知識(shí)大都是對(duì)課文中心的進(jìn)一步提升，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野。

如，《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》的課后練習(xí)題，讓學(xué)生按樹(shù)的名稱、外形、作用的順序向同學(xué)們介紹一種樹(shù)木。學(xué)生通過(guò)翻閱資料向同學(xué)介紹了十幾種樹(shù)木，有的樹(shù)木名字連老師都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)?！按笳Z(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)，不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端，課外的世界更精彩。如，教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，便把學(xué)生帶向《水滸傳》。成功的課堂閱讀教學(xué)，就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。