給學生一根作文的拐棍

教三年級的學生寫作文，從哪里開始？怎樣讓學生不怕作文，有東西可寫？還能寫得像模像樣？想起天津的李衛(wèi)東老師所說，現(xiàn)在的《課程標準》最大的缺憾就是低年級注重了字詞句的訓練，到了中年級，孩子跨越了段的訓練，一下子就步入了篇的寫作，真正一個跨越式發(fā)展。這無形中給老師的教和學生的學增加了難度，如何幫助學生實現(xiàn)這個跨越？

一、精心游戲讓學生胸有成竹

什么是可以在作文中吸引孩子邁步的玩具呢？游戲。沒有一個孩子不愛玩的，玩是孩子的天性。我們可以先在課堂上做一個游戲，鼓勵學生盡情參與，孩子們在輕松快樂的環(huán)境中，會激發(fā)他們的種種潛能，甚至觸發(fā)他們的創(chuàng)造力，然后指導他們寫下游戲的過程，包括自己的所作、所聽、所見甚至所想?！墩n程標準》指出，要讓學生“易于動筆，樂于表達?！比绻覀儼延螒蛞肓曌髦笇е?，達到易于動筆的要求是易如反掌的。一個學期下來，我跟學生做了十幾個游戲，學生在每次游戲中都會如癡如醉，全身心投入。每次做完游戲，學生總會問：“老師，我們寫作文嗎？”我總是說，寫作文干什么？太麻煩，誰愿意寫??？開始有少部分學生就會隨聲附和“就是，就是，誰愿意寫誰寫去。”可是有幾個孩子說：“老師，每次我們玩了游戲，媽媽總問我今天杜老師又跟你做了什么游戲？總是嫌我說得不明白，我要是寫下來，她就自己看明白了。還有爺爺、爸爸問的時候我也不用再說好幾遍了?！蔽亿s緊表揚他們的聰明，還有的學生直接就說：“老師，你不是說童年稍縱即逝，讓童年留下的最好辦法就是記下來嗎？”既然大多數(shù)同學愿意記下來，我也就“勉強”同意了他們的意見，實際上，這，正是我求之不得的。

因為有了游戲，學生有了作文的內(nèi)容，他們不但不害怕作文，還特別向往帶有游戲意味的作文課了。寫作，成為他們的一種學習期待，一種思考習慣，并以如此平常的心態(tài)去對付任何需要用文字進行的表達。既然如此，我能做的就是，有意識地把教育蘊含到游戲之中去。

二、寫法指導讓學生信手拈來

有了棋子，如何排兵布陣，才能讓學生將碗中之米予以合理安置？于是我首先讓學生將習作分三段安排——小頭小腳大肚子。在開頭三言兩語交代游戲，將游戲全過程裝入大肚子中，再在最后對游戲做簡要小結(jié)。以此彌補學生跨越段的遺憾，看似這“三段法”有些粗枝大葉，但從中學生明白了有詳有略，也有了篇章的概念。

中心句的學習和使用，讓學生學會了圍繞一個中心表達。比如我?guī)W生在校園里找春天，學生在很多地方找到了春天，但不能面面俱到，怎么辦？我提醒大家可以采用寫中心句的方法。于是有的同學就寫了這樣一個中心句“學校的春天就在傾心湖的周圍?！比缓?，她圍繞這句話，寫了傾心湖碧綠的湖水，周圍翠綠的柳樹、早早開花的紫葉李和玉蘭花，還有剛剛發(fā)芽的芙蓉樹。這樣就把美麗的春天聚攏到了傾心湖周圍，整篇文章形散神不散。

“模仿是學作文必須經(jīng)過的一級臺階?！狈聦?，是三年級學生作文指導的利器。學習了《頤和園》，學生第一次接觸到按游覽順序布局的文章，自然既親切又陌生。于是，我?guī)韺W生游覽校園，然后模仿本課寫法，學生一篇篇移步換景的美文躍然紙上。

“讓別人看明白?！边@是我對學生寫作文的最大要求，一篇文章寫完，讀者提出的問題越少，說明你寫得越明白。因此，寫作文時心里要裝著這樣一種想法“我寫明白了嗎？”正是這樣一種心理暗示法的不斷強化，學生會將自己所做所見所聞所想不斷充實，從而達到寫具體的要求。

三、課上積累讓習作神采飛揚

課外閱讀，當然是最好的積累，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂τ谀切┱n外讀書較少的學生就不能下筆有神了嗎？實踐證明，他們一樣可以寫出神采飛揚的作文來，而這個功夫就來自于課上的積累和運用。從一年級開始，每篇課文中的每個數(shù)量詞、每個四字詞語、每個比喻句、擬人句都成為我和我的學生追逐的焦點，我讓他們在預習時畫出來讀讀，上課時聯(lián)系課文理解牢記，說話作文時適當運用，而這些，如點睛之筆。每次寫完一篇作文后，讓學生將自己認為寫的精彩的詞句用紅筆標畫下來，成為他們鑒賞自己成功，的體驗。在“搶座位”游戲中，學生把“爭先恐后、目不轉(zhuǎn)睛、無可奈何，我想泄了氣的皮球一樣跌坐在凳子上，等待同學們的指責，沒想到同學們都紛紛跑過來安慰我，更讓我無地自容……”等詞句恰當?shù)剡\用到作文中，讓作文增色不少。

從玩中學觀察，從孩子最喜歡的事物中學觀察，孩子往往會瞪大一雙好奇的眼睛，效果容易事半功倍。春游，觀察各種植物的顏色和形態(tài)；夏游，觀察人們的各種語言和動作；秋游，觀察各種果實和人們的喜悅；冬游，觀察大自然的美妙。夏天植物的葉子像什么？冬天窗上的冰花像什么？游戲時，同學的表現(xiàn)像什么？這種觀察不僅僅不是負擔，還給了他們無窮的樂趣，看過的事物，與眼前的事物的交織，這就是想象。在積累的基礎上加上他們富有童趣的想象，學生進入了作文的“自由王國”，快樂著，也創(chuàng)作著。

如果讓游戲滲透到作文訓練中，學生在玩中學寫，寫中再現(xiàn)玩趣，快樂玩，寫快樂，他們都覺得有話想說，有話能寫，而我們老師能做的不就是給予學生這根根拐棍，幫助他們?nèi)諠u走好嗎？