教學(xué)改革

一、語文教師應(yīng)準(zhǔn)確給自己定位，樹立“語文節(jié)操”，去功利化

如果舍了“本”肯定也逐不到“末”，重視語文引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化與人生，提高文化素養(yǎng)與人生境界的功能。讓學(xué)生對語文，對文化、文學(xué)產(chǎn)生敬意，提高重視程度，進(jìn)而培養(yǎng)興趣。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化意識(shí)的缺失、功力之風(fēng)盛行的現(xiàn)實(shí)下，高中語文教育所承載的責(zé)任不僅是語言文字的學(xué)習(xí)，當(dāng)然還包括文化素養(yǎng)的提高與人生境界的提高。語文教學(xué)應(yīng)傳承中華傳統(tǒng)文化精神和正確對待人生，有意識(shí)的注重對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，努力提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和人生境界。如果語文教師自己就把高中語文教學(xué)過于功利化，只是為了應(yīng)試而教，把一篇篇好的文學(xué)作品僅僅當(dāng)作為提高學(xué)生應(yīng)試技巧而進(jìn)行剖析的標(biāo)本，學(xué)生的文化素養(yǎng)和人生境界的提高自然無從談起。

二、語文課堂應(yīng)該是生命與生命之間的對話，語文教學(xué)改革要求課堂教學(xué)必須有營造語文生態(tài)的意識(shí)

我們提關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性很多年了，但真正做到多少只有我們自己知道。真正的語文課堂應(yīng)該是師生之間的生命體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)的交流，是生命與生命之間的對話，只有這一點(diǎn)做好了，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。語文課堂上的生命之間的對話，包括學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文學(xué)作品的作者之間的多重對話。要進(jìn)行好這些對話，課堂教學(xué)前有效預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)上的有效交流、就顯得極為重要。我們可以想象語文課堂教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的思想感受如果被忽視甚至沒有被激發(fā)，語文課堂教學(xué)就失去了最基本的意義。

三、全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的根本，這要求進(jìn)行豐富的語文閱讀課程的開發(fā)

提高語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)語文的根本，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中語文教師一方面在哀嘆學(xué)生語文素養(yǎng)的低下，一面卻在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面難有作為，對此必須從豐富語文課程內(nèi)容上著手?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的語文教學(xué)局限于教授基本教材內(nèi)容，很多學(xué)生對語文的認(rèn)識(shí)也僅局限于基本教材，閱讀量非常有限，再加上課堂教學(xué)中對文本解讀方式的功利性，現(xiàn)實(shí)的語文課堂對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)功能極其有限。語文素養(yǎng)的根本在于閱讀，所以語文課程的改革必須注重開設(shè)豐富的閱讀課程，可以在常規(guī)教材教學(xué)基礎(chǔ)上，通過專題閱讀教材的開發(fā)、設(shè)立圖書館專題閱覽室的各種形式，每周抽出專門課時(shí)有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，尊重學(xué)生的原始閱讀體驗(yàn)，多讀多寫，這樣才能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，否則再多再細(xì)的考試技巧都是無米之炊。

四、要提高高中語文教學(xué)效率，必須構(gòu)建起符合語文學(xué)科特點(diǎn)的層進(jìn)式階梯化教學(xué)體系

語文的學(xué)習(xí)具有螺旋上升的特點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)卻是螺旋式重復(fù)，缺乏層進(jìn)性。這種現(xiàn)實(shí)既使語文教學(xué)缺乏效率可言，又大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，所以必須構(gòu)建起一套符合語文學(xué)科特點(diǎn)的層進(jìn)式階梯化教學(xué)體系。現(xiàn)在的語文教學(xué)知識(shí)碎片化傾向嚴(yán)重，一是課的碎片化，把每篇文章肢解成高考考點(diǎn)，一片片優(yōu)美的文章被我們肢解的支離破碎，學(xué)生的審美體驗(yàn)無從談起。一是語文課程的碎片化，語文教學(xué)似乎就是教授一篇篇獨(dú)立的課文，課程無從體現(xiàn)，沒有總體設(shè)計(jì)，沒有階段性目標(biāo)，而且考試與教學(xué)脫節(jié)，從高一就是高考模式考試，學(xué)生的階段測試成績與階段學(xué)習(xí)關(guān)系不大，自然學(xué)習(xí)的熱情不大。這就要求我們以課程的眼光對待教材，即要有高中三年的總體構(gòu)想，又要有階段性目標(biāo)，在教學(xué)過程中分階段有次序有地實(shí)施教學(xué)，制定高中階段知識(shí)傳授與語文素養(yǎng)提高的路線圖，一步步構(gòu)建起學(xué)生的語文知識(shí)體系。相信當(dāng)我們的語文教學(xué)即充滿生命氣息，又富有詩意美的意蘊(yùn)，而且還閃爍著層層推進(jìn)、統(tǒng)籌有序的理性光輝時(shí)，廣大師生一定能在語文的教與學(xué)中收獲幸福。