淺談高中作文批改模式

一、模式描述：

我按百分制批改作文，其中百分之三十由學(xué)生批改，百分之七十由老師批改。師生共同批改作文按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：明確主題，生成習(xí)作。

把每學(xué)期作文訓(xùn)練細(xì)化為若干個(gè)主題，老師根據(jù)確立的主題選擇作文題目。例如：我把高中議論文寫(xiě)作專題細(xì)分為以下幾個(gè)訓(xùn)練專題：1.選取立論角度，確立論點(diǎn)專題；2.針對(duì)論點(diǎn)，正確使用論據(jù)專題；3.議論文說(shuō)理方法專題；4.議論文語(yǔ)言升格專題；5.議論文的結(jié)構(gòu)專題；6.反駁技法指導(dǎo)專題

每次作文訓(xùn)練均讓學(xué)生明確訓(xùn)練的主題及期待達(dá)到的目的。作文訓(xùn)練時(shí)間安排分為兩種訓(xùn)練模式：一種課內(nèi)（一節(jié)課）完成。針對(duì)不同學(xué)生的作文基礎(chǔ)，基礎(chǔ)差的，一節(jié)課如無(wú)法完成，可讓其訓(xùn)練片段作文。作文水平較高的同學(xué)，可讓其完成整篇800字習(xí)作。無(wú)論是訓(xùn)練片段作文，還是完成整篇作文，他們都必須圍繞本次作文訓(xùn)練專題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。以“議論文說(shuō)理方法訓(xùn)練專題”為例：在本次訓(xùn)練中，作文水平較高的同學(xué)在一節(jié)課內(nèi)必須完成整篇議論文的寫(xiě)作，并且要突出訓(xùn)練對(duì)議論文論據(jù)的說(shuō)理。作文基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，他只須做到能根據(jù)論點(diǎn)選取論據(jù)，并針對(duì)所選取的二至三個(gè)論據(jù)展開(kāi)說(shuō)理，完成二至三段的片段作文訓(xùn)練。一種課外完成，事先布置，讓同學(xué)們?cè)谏献魑恼n前完成，帶來(lái)參與小組的修改活動(dòng)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：生生互動(dòng)，批改習(xí)作（分值30分）。

（一）學(xué)生自評(píng)階段。

1.明確自評(píng)要求

（1）是否扣題。老師指導(dǎo)學(xué)生明確本期作文扣題的標(biāo)志性詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)照自己習(xí)作，尋找習(xí)作的扣題標(biāo)志性詞語(yǔ)（特別關(guān)注習(xí)作前三段及最后一段），并在相關(guān)詞語(yǔ)下面用“=”標(biāo)出。

（2）是否存在錯(cuò)別字、病句。

2.學(xué)生自評(píng)活動(dòng)。按上面要求對(duì)自己完成的習(xí)作初次修改。

（二）小組互評(píng)階段。

1.明確互評(píng)要求

（1）明確本次活動(dòng)的批改主題。

（2）明確本次批改主題的具體要求（以下表格以語(yǔ)言要求為例）

（3）小組成員互評(píng)。每名同學(xué)按組長(zhǎng)分配，只改一篇作文，錯(cuò)別字及語(yǔ)病須按規(guī)范的修改符號(hào)幫其改正，文采的語(yǔ)句須用紅筆幫其用水波線標(biāo)出。在作文最后須寫(xiě)上該同學(xué)各項(xiàng)目得分情況并簽名。

（4）組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)及推優(yōu)（每次安排1至2個(gè)小組，其他小組依次進(jìn)行）

由小組長(zhǎng)對(duì)各同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組內(nèi)推薦優(yōu)秀作品賞讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊做記錄，聽(tīng)完每一篇文章后主動(dòng)點(diǎn)評(píng)，還要對(duì)投影儀屏幕上的好句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（不光說(shuō)出自己喜歡的句子，而且要能夠說(shuō)出為什么什么喜歡），最后讓每一個(gè)同學(xué)暢說(shuō)本節(jié)作文課的收獲。

第三環(huán)節(jié)：老師批改，按總分70分標(biāo)準(zhǔn)批改，然后與同學(xué)批改成績(jī)相加，最后得出該同學(xué)這期作文的成績(jī)。

第四環(huán)節(jié)：師生共同對(duì)本期作文某主題方面出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)及佳作欣賞，推薦發(fā)表于年段或?qū)W校期刊。

二、模式的理論基礎(chǔ)

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往把學(xué)生僅僅作為受教育的對(duì)象或?qū)W習(xí)者來(lái)對(duì)待，忽視學(xué)生身心的整體性，這是不恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生習(xí)作的過(guò)程，學(xué)生既是習(xí)作的作者也應(yīng)是習(xí)作的鑒賞參與者。傳統(tǒng)的作文批改模式剝奪了學(xué)生的鑒賞參與權(quán)，剝奪了學(xué)生對(duì)每期作文評(píng)判的話語(yǔ)權(quán)。師生共同批改習(xí)作的作文批改模式把寫(xiě)作知識(shí)細(xì)化為幾個(gè)訓(xùn)練專題。學(xué)生每次習(xí)作訓(xùn)練均有明確的要求。每次訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我嘗試、同伴切磋交流、教師指導(dǎo)點(diǎn)撥三個(gè)階段，從感性到理性，完全符合教學(xué)規(guī)律。學(xué)生每次習(xí)作的過(guò)程既是對(duì)自己習(xí)作水平認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是同伴交流、創(chuàng)造、分享的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程學(xué)生并不是單純接受知識(shí)，而是滲透了個(gè)體與個(gè)體，個(gè)體與群體的情感體驗(yàn)。