語文教學中的探究性學習

探究性學習是指學生端正學習動機，在主動參與、自主探究，自行創(chuàng)新的過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，獲得美好的情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學道德，促成能力好思維的發(fā)展。它不是培養(yǎng)“小科學家”，也不是面向少數(shù)尖子學生，而是所有中學生都能經(jīng)歷的一種學習活動。

一、主動參與是探究性學習的保證

初中學生從小學到初中有一個轉(zhuǎn)變與適用期，也對新的學習充滿了渴望與新奇感，教師必須抓住時機，設法使學生改變原先對語文學習的不良看法，喚起并留住對語文的濃厚興趣。研究性學習摒棄了傳統(tǒng)的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的做法，這正有利于燃起學生的學習興趣。心理學家肯。韋爾伯認為正真的學習是獲得、理解或通過切身體驗、研究而掌握和創(chuàng)新知識的過程。學習是學習的主人、課堂的主人，如果教師只從單方面按教材邏輯和自己的思路設計教學過程，學生學習時常會產(chǎn)生厭倦情緒，注意力渙散，最后導致思維惰化。我們在教學中可以嘗試以下幾點切入。

（1）抓住熱點問題 研究性學習要求教師必須具備敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間“厚屏障”，讓語文課堂與社會生活相接壤。如果教師能經(jīng)常在課堂上引進時代活水，抓住熱點問題，那對青年學生的吸引力是不言而喻的。

（2）設計多樣的形式 研究性學習必須要求教師解放思想，敢于打破傳統(tǒng)。如果能不是的變換教學方式，拓展教學空間這樣課不愁沒學生喜歡。

（3）引導學生質(zhì)疑 教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的個性。教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效的學的知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識。

二、自主探究是探究性學習的靈魂

有力前一段的鋪墊與積累，同學們對語文學習的參與已趨向自覺。由此，我們更高的目標是希望同學們能主動學習、提出問題的基礎上以自主探究的方式去體驗、去思考、去學習。

（1）提供相應材料 如果研究性學習只局限于從課本到課本，納姆學生的視野仍將被限制，學生的思維仍將被禁錮。只有當教師把學生從教材的狹小天地中解放出來，不斷地引進新的知識信息時，學生的潛在智能才會在這些信息的刺激和觸發(fā)下活躍起來，從而始終處于積極的思考和行動中，并且獲得深刻的情緒體驗。（2）指明探究方向 如教學《最后一課》的過程中，要解決“作者為什么不把韓麥爾寫成一個‘高大’的‘戰(zhàn)斗英雄’，把小弗朗士寫成一個‘少年英雄’，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？”這個問題時，之前一定要分析韓麥爾先生與小弗朗士的形象。教師可以點撥：正是因為普通，韓麥爾先生和小弗朗士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那么樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能是這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲。

研究性學習也不是隨心所欲、漫無目的的，教師需幫助學生澄清自己學習的內(nèi)容，創(chuàng)設某種茲育學習過程心理氣氛，建立一個積極二五威脅的學習環(huán)境，并給學生指明一個探究方向，讓他們有的放矢地圍繞一個角度、一個目標去查閱資料，深入思考，解決問題。

三、自主創(chuàng)新是探究性學習的目標

我們的學生最終是要面向社會的，在培養(yǎng)了學生對已有材料學會研究的基礎上，我們要幫助他們善于從廣泛的社會生活中尋找熱點，對種種過去，現(xiàn)在甚至未來的現(xiàn)象進行搜尋、搜索和分析，提出自己創(chuàng)造性的見解，這應該是研究性學習的提高階段，也是一個從量變到質(zhì)變的過程。

語文課堂探究性學習的落實，最重要的是教師觀念轉(zhuǎn)變，是教師素質(zhì)得的提高，還有評價機制的改變。在這過程中，要處理好過程與結(jié)果、規(guī)范與創(chuàng)新、階段與整體、接受性學習與研究性學習的關(guān)系。

新課程改革也剛剛起步不久，一切都在摸索之中，以上是筆者在多年教學中特別是新課程改革以來產(chǎn)生的幾點想法，很多新理念的貫徹落實還需要我們不懈的努力。