導(dǎo)學(xué)稿

朱林長(zhǎng)

【摘 要】本文以本校使用導(dǎo)學(xué)稿的經(jīng)驗(yàn)，探討了從導(dǎo)學(xué)稿的編寫(xiě)、使用和功效以及導(dǎo)學(xué)稿實(shí)施以來(lái)的一些體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)稿;師生;原則;成效;七放手

課堂是學(xué)校教育的主陣地。后宅中學(xué)在外出學(xué)習(xí)江蘇東廬中學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)上進(jìn)行了大膽改革與嘗試，使用了導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式，即“學(xué)生的學(xué)，教師的教，學(xué)生的練三維合一”，提倡課堂教學(xué)“精講多練”“主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效指導(dǎo)”。學(xué)校老師經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，對(duì)講學(xué)稿教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí)。經(jīng)驗(yàn)和困惑同在，亮點(diǎn)和問(wèn)題并存。筆者就我校推行的導(dǎo)學(xué)稿課堂教學(xué)模式，談?wù)剬?dǎo)學(xué)稿的編寫(xiě)、使用和功效以及導(dǎo)學(xué)稿實(shí)施以來(lái)的一些體會(huì)。

一、導(dǎo)學(xué)稿的編寫(xiě)和使用

導(dǎo)學(xué)稿，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”與“學(xué)”?！皩?dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，突出的是“導(dǎo)”要落實(shí)在學(xué)生的“學(xué)”上;“學(xué)”則指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性?！皩?dǎo)學(xué)稿”既是老師的教案，又是學(xué)生的學(xué)案，它把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求，更具有科學(xué)性、實(shí)效性。導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)質(zhì)是：先學(xué)后講，教學(xué)合一。

1.導(dǎo)學(xué)稿的撰寫(xiě)程序。導(dǎo)學(xué)稿撰寫(xiě)按“提前備課，輪流主備，集體研討，完善定稿”四個(gè)步驟來(lái)實(shí)施。提前備課：包括假期備課和日常備課。學(xué)期末根據(jù)下學(xué)期教學(xué)實(shí)際，由備課組長(zhǎng)安排下學(xué)期前兩周的備課任務(wù)，教師在假期撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)稿初稿，開(kāi)學(xué)時(shí)交備課組長(zhǎng);平時(shí)備課要求主備老師提前兩周將導(dǎo)學(xué)稿初稿完成，以備研討。輪流主備：通過(guò)教研組集體協(xié)商，優(yōu)化組合，成立備課小組（一般是兩人，一人主備）;參照各組人員特點(diǎn)，分配備課任務(wù)，確定每課的主備教師，其他教師協(xié)助查找資料，以備研討。集體研討：分兩個(gè)階段進(jìn)行，即備課小組內(nèi)研討和備課組研討。依照教學(xué)進(jìn)度安排，主備教師提前兩周將導(dǎo)學(xué)稿初稿完成，在備課小組內(nèi)交流，修改初稿。備課組長(zhǎng)初審后，下發(fā)全組教師，進(jìn)行集體研討。研討時(shí)，主備人要進(jìn)行教材分析，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)，說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖，提出困惑和疑問(wèn)。其他教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，提供補(bǔ)充資料，提出有價(jià)值的建議。提出修改意見(jiàn)，主備人再次修改，充實(shí)完善。完善定稿：主備人將經(jīng)過(guò)備課組集體研討修改后的導(dǎo)學(xué)稿交備課組長(zhǎng)，組長(zhǎng)審定后交年級(jí)部分管領(lǐng)導(dǎo)簽字，再送油印室統(tǒng)一打印，并將導(dǎo)學(xué)稿提前兩天交任課老師使用。

2.導(dǎo)學(xué)稿使用。（1）教師使用導(dǎo)學(xué)稿。教師使用導(dǎo)學(xué)稿上課前，要進(jìn)行二次備課，一是要把主備人的教學(xué)思想和自己的教學(xué)思路融合在一起;二是查閱部分或全部學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)了解、掌握學(xué)生完成情況。上課時(shí)任課教師根據(jù)抽查學(xué)生導(dǎo)學(xué)稿預(yù)習(xí)的情況，課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同備課組老師以導(dǎo)學(xué)稿為藍(lán)本，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，但不排斥教師的個(gè)性化創(chuàng)新。教師可以結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際，靈活使用教學(xué)手段。課后，教師認(rèn)真填寫(xiě)“教后記”，以備下次集體研討時(shí)交流。（2）學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)稿。完成預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)稿的過(guò)程中要根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求所有學(xué)生本著自主、獨(dú)立的原則，自行解決導(dǎo)學(xué)稿中的基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到難以解決的問(wèn)題做好標(biāo)記，第二天在課堂上與同學(xué)合作解決或向老師質(zhì)疑。完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容：課堂上通過(guò)師生合作、生生合作，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并完成導(dǎo)學(xué)稿上的相關(guān)內(nèi)容。如課內(nèi)時(shí)間不夠，可作為當(dāng)日作業(yè)完成。總結(jié)學(xué)習(xí)心得：學(xué)生課后應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，在導(dǎo)學(xué)稿上填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，也可對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的編寫(xiě)提出一些合理化的建議。整理導(dǎo)學(xué)稿：學(xué)生對(duì)老師批閱過(guò)的導(dǎo)學(xué)稿要及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行糾錯(cuò)，每單元（章節(jié)）學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生將各科導(dǎo)學(xué)稿分科按順序進(jìn)行整理，裝訂成冊(cè)，以備復(fù)習(xí)之用。（3）認(rèn)識(shí)和操作層面上存在的誤區(qū)，使用導(dǎo)學(xué)稿要注意以下四方面問(wèn)題：其一，有了導(dǎo)學(xué)稿，不能忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)已有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，課堂的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生已初步感知的知識(shí)進(jìn)行深化，能力進(jìn)行拓展。其二，導(dǎo)學(xué)稿的精髓在于精講多練。導(dǎo)學(xué)稿要精心設(shè)計(jì)，練習(xí)題的量要適度，不要讓課堂變成一堂作業(yè)課。其三，導(dǎo)學(xué)稿的使用要環(huán)環(huán)相扣。導(dǎo)學(xué)稿的使用過(guò)程主要分成三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前的預(yù)習(xí)，課堂的新課講授及練習(xí)，課后深化鞏固，三個(gè)環(huán)節(jié)要落實(shí)到位，如果某個(gè)脫節(jié)會(huì)影響整體效果。其四、課堂教學(xué)模式不能單一化。教師在使用導(dǎo)學(xué)稿時(shí)不要循規(guī)蹈矩，不要照搬導(dǎo)學(xué)稿，要提倡個(gè)性化教學(xué)，教師在備課的時(shí)候根據(jù)自己的教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)。

二、導(dǎo)學(xué)稿的批閱

根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，可批閱部分或全部導(dǎo)學(xué)稿。導(dǎo)學(xué)稿批閱要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。導(dǎo)學(xué)稿的批閱要有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱，第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱。第三次，檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況，避免學(xué)生將問(wèn)題遺留積累，造成知識(shí)的負(fù)積累而成為“差生”。

三、導(dǎo)學(xué)稿實(shí)施的成效

導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)施在很大程度改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為促教學(xué)改革的有效載體。它使集體備課落到實(shí)處，避免了教師備課的形式化，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人備課與集體備課的有機(jī)統(tǒng)一。它使教師的課堂教學(xué)發(fā)生了根本性變化。導(dǎo)學(xué)稿使傳統(tǒng)的“傳授——承受”課堂教學(xué)模式變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，教師由原來(lái)的表演者、演講者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、服務(wù)者，更注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的渴望，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)，更加重視課堂評(píng)價(jià)的作用。同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。課堂上學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂也“活”了。在課堂上教師和學(xué)生都做到了有的放矢，注意力更集中，聽(tīng)課效果更好，課堂效率大大提高。

總之，時(shí)代在不斷進(jìn)步，教育需與時(shí)俱進(jìn)。用導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行課堂教學(xué)，代表著教育的前進(jìn)方向，指引著課堂教學(xué)的不斷更新、不斷完善。沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。我已深深地感受教育改革春天的氣息，深深地感受到份份導(dǎo)學(xué)稿不僅傳授了知識(shí)，更多地傳遞出師師之間、師生之間精誠(chéng)合作的情誼。

【參考文獻(xiàn)】

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