語法填空教學(xué)策略

語法填空這種題型一直是學(xué)生高考中的攔路虎，為了解決這個(gè)問題，我進(jìn)行了許多嘗試。最終通過專項(xiàng)強(qiáng)化及信息發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練，使學(xué)生語法填空得到明顯的改善。

2007年廣東卷開始使用語法填空這種題型到現(xiàn)在全國普遍使用這種題型，相對(duì)其他的試題類型這是一種較新的命題方式。從特點(diǎn)看，這種題型同時(shí)具有語法單項(xiàng)選擇和完形填空的許多特點(diǎn)，側(cè)重考查語言知識(shí)在具體篇章中的意義。

從學(xué)生反映看答題的難度較大，學(xué)生得分低。再看我校今年高三年級(jí)四個(gè)班，在我校舉行的幾次模擬考試中做的最好的學(xué)生才能對(duì)五個(gè)，很多學(xué)生在空中亂填?？赐暝嚲硇那榉浅３林?，我決定下決心搞清楚到底是什么原因讓我們的學(xué)生對(duì)此題如此的傷神？按理語法填空命題中選材并不難，基本上是故事性質(zhì)的材料。要填的內(nèi)容動(dòng)詞占比較大達(dá)到4個(gè)左右其余為冠詞、介詞、副詞、名詞、連詞、代詞、形容詞的形變。考查形式涵蓋短語，固定搭配，句型結(jié)構(gòu)，從句和非謂語動(dòng)詞等。這類試題學(xué)生在自己完成時(shí)由于各種各樣的原因不能做正確。但當(dāng)教師在公布正確答案的時(shí)候是恍然大悟。真可謂一做就錯(cuò)，一講就會(huì)。此情此景上演在每次的模擬考試后。看著學(xué)生在聽老師講解時(shí)的懊悔，每每都在提醒我得想辦法把學(xué)生在這道題上的得分提起來。不能讓學(xué)生把懊悔上演在高考后。這類試題學(xué)生在完成的時(shí)候是什么原因?qū)е滤麄兪Х?。帶著這些問題我進(jìn)行了如下的試驗(yàn)。

試驗(yàn)對(duì)象為一個(gè)高二年級(jí)學(xué)生，為了使我的試驗(yàn)可靠，我用2014年和2015年全國二卷的語法填空進(jìn)行測(cè)試，這個(gè)學(xué)生得分分別是3分，4.5分。學(xué)生自己說自己搞不懂語法，句型。我通過分析看這個(gè)學(xué)生記憶力好，語法概念模糊，短語記憶不準(zhǔn)確。我對(duì)這個(gè)學(xué)生從厘清語法開始。我用5天的時(shí)間強(qiáng)化這名學(xué)生的語法。從一般現(xiàn)在時(shí)開始給他講清時(shí)態(tài)，從定語從句、狀語從句到名詞性從句，非謂語動(dòng)詞我做了詳細(xì)的講解。每一種語法教師在講完例句后讓學(xué)生做強(qiáng)化練習(xí)，做大密度反復(fù)強(qiáng)化。斯金納的操作強(qiáng)化理論對(duì)語法學(xué)習(xí)是非常有效。通過強(qiáng)化學(xué)生搞清了時(shí)態(tài)，對(duì)語法句式能做到正確判斷。于是我開始給這名學(xué)生進(jìn)行語法強(qiáng)化專項(xiàng)練習(xí)。即每次25道題從詞到特殊句式和固定表達(dá)法，共17次。

當(dāng)然不能僅做這些題，還給他配有四個(gè)語法綜合模擬。并要求學(xué)生自己能夠翻譯，教師輔助學(xué)生弄清楚每個(gè)題干的意思。教師在講解的過程中發(fā)現(xiàn)大凡填錯(cuò)的句子都是因?yàn)闆]有搞清楚句子的意思。練習(xí)進(jìn)行到15天時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在語法綜合訓(xùn)練中已經(jīng)可以作正確7個(gè)左右。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生是個(gè)有心人，把自己認(rèn)為不會(huì)的短語、單詞、句型都能記在筆記本上，也就是善于總結(jié)，注意字的信息歸類，以便日后檢索。這點(diǎn)我在平時(shí)的教學(xué)中基本都是幫學(xué)生代勞，結(jié)果使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失了對(duì)所接受的信息系統(tǒng)化和條理化的過程。就如同圖書館里的書是胡亂堆放，借書人由于沒有清晰的路徑而無法尋找。例如在代詞專項(xiàng)中出現(xiàn)的it做形式主語及賓語也在動(dòng)詞不定式中出現(xiàn)。通過反復(fù)練習(xí)下次在綜合訓(xùn)練出現(xiàn)時(shí)，他基本上可以完全做對(duì)。在動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)及非謂語動(dòng)詞專項(xiàng)練習(xí)中，出現(xiàn)了匪夷所思的情況例如，take 的過去式或分詞后加ed ，catch 后ed 這樣的錯(cuò)誤在班級(jí)教學(xué)中也是經(jīng)常出現(xiàn)。在語法填空題中涉及動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語態(tài)的問題及非謂語動(dòng)詞的大約有四個(gè)左右?；驹蚴菦]有讀懂文章，解文才能解題，缺乏閱讀能力和語言應(yīng)用能力是出錯(cuò)的根本所在。而作為語言的基本要素的詞匯，尤其是動(dòng)詞中不規(guī)則動(dòng)詞的形態(tài)變化和非謂語動(dòng)詞的應(yīng)用是試卷命題的側(cè)重點(diǎn)。據(jù)此，我把動(dòng)詞形態(tài)語態(tài)和非謂語動(dòng)詞作為突破重點(diǎn)。動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)在什么樣的題型中出現(xiàn)，出現(xiàn)了時(shí)態(tài)怎么識(shí)別，語態(tài)怎么變化。學(xué)生在使用了教師教給的基本的規(guī)則之后，在見到動(dòng)詞填空類題型時(shí)，正確率提高了很多，經(jīng)過一個(gè)月的強(qiáng)化語法練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的正確個(gè)數(shù)從原來的對(duì)2-3個(gè)到正確7-9個(gè)。由此證明這個(gè)辦法對(duì)英語程度在中等以上的學(xué)生是有效的，可以嘗試進(jìn)行大面積的班級(jí)推廣。

開學(xué)后，我在自己所帶的高三年級(jí)英語A層30人進(jìn)行了嘗試。學(xué)生的平均水平低于上述試驗(yàn)學(xué)生，在語法填空專項(xiàng)訓(xùn)練中，我采用了同樣的辦法。發(fā)現(xiàn)問題：有些程度稍好的認(rèn)為自己已經(jīng)知道了填什么詞。認(rèn)為這種訓(xùn)練缺乏獲得知識(shí)的成就感。但是絕大多數(shù)學(xué)生則是對(duì)教師的依賴性太強(qiáng)。缺乏獨(dú)立思考能力，見到不會(huì)的單詞或是短語就退縮，從心理上放棄。教師在對(duì)句子進(jìn)行講解時(shí)，只完成了正確答案的填寫。1 不能弄懂句意。2 對(duì)句中涉及的短語及句型不能有效的記憶。對(duì)類似的題目在下次出現(xiàn)時(shí)還不能正確作答。學(xué)生語言積累太少，對(duì)于模版式的例句沒有積累，導(dǎo)致了他們的語言通識(shí)能力低下。這說明同種教學(xué)方式對(duì)不同的人不一定適用，對(duì)個(gè)體適用的辦法對(duì)群體不一定適用。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題后，我只能自己編制教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平。首先做到詞匯和短語掃盲從按字母順序表把單詞和短語分組，目的是在試題中見到這樣的結(jié)構(gòu)就形成反應(yīng)。不僅如此，我在訓(xùn)練時(shí)把語法填空拆解成單個(gè)的句子。以學(xué)生已有的知識(shí)水平作為教師教學(xué)編制練習(xí)題的依據(jù)。比如考查冠詞，原句中會(huì)用副詞修飾形容詞再修飾名詞，我就給學(xué)生認(rèn)知搭個(gè)支架，從已有知識(shí)橋接到新知識(shí)。然后再在課堂教學(xué)中通過限時(shí)訓(xùn)練讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)填空的線索。學(xué)生通過自己掌握的技巧在實(shí)戰(zhàn)的檢驗(yàn)中獲得了成就感。30個(gè)試驗(yàn)樣本從最初該題得分平均一分增加到3分，試驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)月，學(xué)生從最初的怕這類題到找到了一些規(guī)律性的東西，雖然進(jìn)步的步伐小，但還是有改觀的。

通過語法填空題型的個(gè)體及群體試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)體的進(jìn)步幅度大于群體，個(gè)體的針對(duì)性強(qiáng)，效果很明顯。教師在群體試驗(yàn)中選材的針對(duì)性不強(qiáng)，因此要求教師在教學(xué)材料的編制過程中多下功夫，找出能使大家都取得進(jìn)步的材料。使得學(xué)生在高考中此類題型中少失分。