淺談高中歷史課堂上學生自主學習能力的培養(yǎng)

在新課改后的歷史教材中，有很多部分是要求學生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析問題、解決問題等，這些都要求學生具有較高的自主學習能力。因此，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力就成為高中歷史教學中有待解決的問題。下面，我們就來敘述一下培養(yǎng)學生自主學習能力的三個方法。

1、激發(fā)學生的學習興趣，樹立自主學習意識

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣是學生自主學習的前提，心理學研究表明，學習興趣的水平對學習的效果能產(chǎn)生很大影響。學生的學習興趣濃厚，自然就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，在遇到困難時也會表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，就只會表面地、形式地去掌握所學的知識，并不會深入地去研究，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。在教材的編寫上，新課改的歷史教材編有較多的圖片，在對歷史過程的敘述上也更為生動、活潑，圖文緊密結(jié)合，力求激發(fā)學生的學習興趣。而在教學過程中，正所謂興趣是最好的老師，有效地激發(fā)學生的學習興趣也是教師必須十分重視的問題，以下是對此的兩點建議：

（1）創(chuàng)設歷史情境。歷史這一學科所學的內(nèi)容，因為離學生現(xiàn)在所處的時代較遠，所以學生理解起來可能有些不便。再加上高中歷史的教材改革后，教學的目的具有鮮明的時代氣息，教學內(nèi)容的時效性更高、時代感更強。因此，教師要做到把所教授的歷史史實與現(xiàn)實聯(lián)系起來，與學生自身聯(lián)系起來，才能激發(fā)學生對歷史學習的興趣。

（2）運用多媒體教學。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學逐漸成為全國各地學校的一種普遍的教學模式。例如在講到必修二第7課《新航路的開辟》時，可以讓學生觀看《大國崛起》第一集：海洋時代（開篇暨葡萄牙、西班牙）來了解葡萄牙、西班牙在當時的航海路線以及所產(chǎn)生的影響。然而對于有些知識，學生可能已經(jīng)有了事先的或多或少的了解。

2、營造良好的課堂氛圍，增強學生自主學習的信心

課堂氣氛是影響學生學習效率和教師的教學效果的重要因素之一，良好的課堂氛圍可以促進師生之間的交流與合作，使學生更好地投入到課堂中來，從而提高一堂課的課堂效率。以下是營造良好的課堂氛圍的兩點建議：

（1）創(chuàng)設和諧民主的課堂

現(xiàn)在所提倡的學習活動不再是接受式的教學下學生被動的學習，而是相互合作、共同學習，更加強調(diào)的是教師與學生平等的地位，所以說教師是學生學習的合作者，學生成為了自主學習的主人，師生協(xié)作在和諧民主的課堂氛圍共同完成教學任務，歷史課堂上教師改變原先的傳統(tǒng)教學方法，從學生的角度出發(fā)，多多傾聽學生的觀點，增加教師與學生之間的互動。我們之所以提倡互動，是為了達到師生之間、生生之間的行為和思維的互動，使課堂從“以教師教授知識為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詭熒樱瑢W生自主學習為主”。

（2）尊重學生的個體差異

高中生的接受程度，理解能力和自身的基礎不同，學習效果也會有所不同，有些教師常常僅憑借著學習成績的好壞而將學生分出等級，對于處于“后進生”行列的學生則冷眼相待，這種做法是不正確的。作為一名教師應充分理解學生并尊重學生的個體差異，經(jīng)常面帶微笑地給予學生鼓勵，用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的“閃光點”。教師在在課堂提問中也可以通過不同層次的問題，來給不同層次的同學回答，從而提高學生對歷史學習的信心。

3、教師應扮好引導者的角色，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的能力

傳統(tǒng)的歷史課堂上，有不少教師完全壟斷了課堂的時間。新課改實施后，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將是從整個課堂的指導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者，學生學習的引導者，學習活動的參與者，學生擁有了自己支配課堂的權力，這也是學生自主學習能力培養(yǎng)的關鍵所在。因此，以下分別從課前、課中和課后三個部分來敘述教師這一引導者的角色是如何與學生自主學習的能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來的。

（1）通過提前布置預習任務，將課前還給學生。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！痹谥v授新課前，給學生布置預習任務，提出與新課相關的問題，促使學生通過自主學習，探索出問題的答案，更加有利于學生對于即將要學到的知識的理解。

（2）采用以學生為主體的教學模式，將課中還給學生。例如：角色扮演、小組討論、材料分析、辯論、社會調(diào)查等等。建構(gòu)主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，通過有意義建構(gòu)的方式獲得的。對于高中生來說，材料分析和小組學習往往是歷史課堂上最常用的教學方法。教師應該結(jié)合本校條件和學生的實際狀況，設計一些探究性的學習活動。

（3）督促學生復習課堂知識，將課后還給學生。課后的時間是學生對課堂上所學的知識的鞏固與提高的過程，這同樣也需要教師發(fā)揮引導者的作用。通常情況下，大多數(shù)的教師會通過課后練習題來使學生加深對課堂所學的知識點的印象。歷史這一學科的知識點較散，我認為讓學生利用課后的時間來梳理本節(jié)課所學的知識點，形成自己的思維導圖也是一個促進學生自主學習的方法，這樣不僅可以使學生學會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，還能促進學生形成知識網(wǎng)絡，便于對其他知識的理解。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力的方法有很多。作為一名歷史教師，在新課程標準的要求下應改變傳統(tǒng)的接受式的教學模式，樹立以學生為主的教學意識，積極地投身課堂教學改革，為培養(yǎng)學生的自主學習能力盡自己的一份力。