“頂?！迸c“反復(fù)”

在教師教育學(xué)生的時(shí)候，教師與學(xué)生發(fā)生“頂?！敝F(xiàn)象，尤其是教育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，如果處理的不好，經(jīng)常會(huì)造成老師與學(xué)生之間的對(duì)立發(fā)生，一旦發(fā)生不但影響學(xué)習(xí)，還會(huì)妨礙教師教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展，弄得班主任和任課老師下不來(lái)臺(tái)。

一、找出“頂?！钡陌Y狀所在，對(duì)“癥”下藥

學(xué)生“頂?！爆F(xiàn)象之所以會(huì)出現(xiàn)，究其原因是復(fù)雜的，但筆者認(rèn)為大體上是以下幾種原因：第一，性格所致——有的學(xué)生有倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)，這樣的學(xué)生明知自己做錯(cuò)了事，如果老師聲色俱厲的訓(xùn)斥他，會(huì)造成逆反心理，把師生關(guān)系弄僵，如果老師好好對(duì)他講道理，反而容易使之接受和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。第二，厭倦情緒——同學(xué)對(duì)教師的嚴(yán)格要求感到厭煩，情緒化嚴(yán)重，也會(huì)爆發(fā)為頂撞教師。第三，自尊心“作祟”，自尊心是學(xué)生最敏感的角落，，他們往往極為惱火的就是老師傷害到了學(xué)生的自尊心，這種惱火會(huì)激起對(duì)教師的反抗。

上述三種情況的出現(xiàn)都跟我們教師的工作方法有最直接的關(guān)系。作為教師不僅要全面了解學(xué)生，更要準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的具體情況，針對(duì)具體學(xué)生采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，避免頂牛的現(xiàn)象發(fā)生。首先，應(yīng)平心靜氣的教育那些“吃軟不吃硬”的學(xué)生，使學(xué)生從思想上接受你的教育。因此，千萬(wàn)不能錯(cuò)誤地認(rèn)為，一定要給點(diǎn)顏色給對(duì)那些“不服軟”的后進(jìn)生看看，如果采取壓制的方法較多，結(jié)果往往是壓而不服。面對(duì)這樣的情況，只要教師能夠注意自身的修養(yǎng)、控制自己的情緒，不要經(jīng)常板著訓(xùn)人的面孔，吹胡子又瞪眼，要是心平氣和的態(tài)度，堅(jiān)持耐心說(shuō)教，不可圖省事而采用簡(jiǎn)單生硬的工作方式，那么是可以避免“頂牛”現(xiàn)象的。

二、幫助其找差距，防止“反復(fù)”

后進(jìn)生的思想、情緒都不穩(wěn)定，剛剛表?yè)P(yáng)了他，答應(yīng)老師不會(huì)再犯錯(cuò)誤，但是老師一轉(zhuǎn)臉?biāo)址噶隋e(cuò)誤，常常出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，應(yīng)耐心地同他總結(jié)，了解反復(fù)原因，以誠(chéng)相教。因此，教師要做好有長(zhǎng)期關(guān)心后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備。 “反復(fù)”，可以說(shuō)是教育后進(jìn)生過(guò)程中一種有規(guī)律的現(xiàn)象，沒(méi)有“反復(fù)”，只進(jìn)行一次教育就使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變，從而一勞永逸，這是絕對(duì)不現(xiàn)實(shí)的。為什么會(huì)出現(xiàn)“反復(fù)”現(xiàn)象呢？因?yàn)楹筮M(jìn)生又區(qū)別于一般學(xué)生的心理特點(diǎn)：認(rèn)識(shí)模糊，情緒波動(dòng)，意志薄弱，缺乏毅力和自制力。這就決定了轉(zhuǎn)變工作的復(fù)雜性。教師一定不能放棄，必須堅(jiān)持耐心反復(fù)教育，同時(shí)采取靈活多樣的有針對(duì)性的工作方法，才能取得理想效果。促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變并使成果鞏固下來(lái)。因此，對(duì)待后進(jìn)生的“反復(fù)”應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.關(guān)注動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。后進(jìn)生取得了一點(diǎn)進(jìn)步之后，也想“立地成佛”，跨入先進(jìn)行列。因此，比較注意自己的言行，在課上回答問(wèn)題，課后完成作業(yè)，在集體活動(dòng)中，努力表現(xiàn)出自己的新姿態(tài)。教師發(fā)現(xiàn)了后進(jìn)生的哪怕是少許的進(jìn)步，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)，誘導(dǎo)他們?cè)谛碌牡缆反蟛角斑M(jìn)。2.增強(qiáng)后進(jìn)生抵抗誘惑的能力。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，除了不思進(jìn)取外，還由于他有個(gè)被落后意識(shí)籠罩著的小圈圈。一旦沖出小圈圈，邁上了上進(jìn)的臺(tái)階，他那些圈中的朋友會(huì)采用拉攏、威脅、恫嚇的手段，逼他就范。這也是造成“反復(fù)”的原因之一。面對(duì)拉攏，后進(jìn)生就可能忘掉自己的承諾，會(huì)違心參與一些不光彩的活動(dòng)。對(duì)此，老師在幫助后進(jìn)生時(shí)，要幫助后進(jìn)生提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)抵抗誘惑能力，盡可能減少反復(fù)次數(shù)，以加快進(jìn)步的步伐。3.開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。鼓勵(lì)先進(jìn)學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生交朋友，帶動(dòng)其共同進(jìn)步。榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)生間由于年齡相仿，思想感情相接近，容易溝通，在此活動(dòng)中，發(fā)揮先進(jìn)學(xué)生的積極性，幫助、帶動(dòng)后進(jìn)生，也是抑制“反復(fù)”行之有效的方法。

三、要?jiǎng)又郧?，曉之以理，針?duì)癥結(jié)，引向正軌。

1.挖掘閃光點(diǎn)，愛(ài)心、關(guān)心雙管齊下。

后進(jìn)生有自己的世界，他并非一無(wú)是處，他們也有很多優(yōu)點(diǎn)，他們也希望得到老師的認(rèn)可，每個(gè)教師積極的尋找后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，都去抓住它，并放大，在班級(jí)里好好表?yè)P(yáng)他，它必然成為一盞指引后進(jìn)生向上的明燈，指引他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)自己的信心，看見(jiàn)自己的長(zhǎng)處。

2.彰顯教師人格魅力，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。

孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。教師要起潛移默化的作用，要注意自己的言行舉止，要用自己的人格修養(yǎng)去影響學(xué)生，要明確、坦蕩，言出必踐，決不食言，不良行為決不做。要求學(xué)生做到的，自己首先做到，處理問(wèn)題要有主見(jiàn)，要公平、公正、公開(kāi)，這樣的行為本身就是一種無(wú)聲的命令，是一種無(wú)聲而強(qiáng)有力的教育。

3.運(yùn)用集體的力量，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

后進(jìn)生的管理對(duì)于老師來(lái)講是一件最頭痛的事，怎樣改變后進(jìn)生，許多老師的辦法各有不同?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)它都要有不同的制度約束人們的行為。運(yùn)用集體的力量，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

總之，對(duì)后進(jìn)生的教育要靠我們正確的教育思想與靈活的教育藝術(shù)，只要我們肯動(dòng)腦筋多花功夫，在理論不斷提高，在實(shí)踐中不斷探索，并持之以恒，要抓反復(fù)，反復(fù)抓，抓到底，才能做好后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作，達(dá)到育人教書的目的，現(xiàn)在的后進(jìn)生終將長(zhǎng)成參天大樹(shù)。