中職會計電算化實訓(xùn)—“遞進式”教學(xué)研究

會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識、先進的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運用技能。作為一名會計電算化專業(yè)授課教師，在多年的實訓(xùn)指導(dǎo)中，深深體會到，傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)性，各實訓(xùn)項目單一，沒有考慮到后續(xù)實訓(xùn)項目課程的開展需求。學(xué)生的實踐技能水平不能隨實訓(xùn)課程的開出而得到遞進的提升。會計電算化實訓(xùn)教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識。那么如何實這一教育宗旨呢？如何使學(xué)生的實踐技能能隨實訓(xùn)課程的開展而得到遞進的提升？具體到電算化實訓(xùn)教學(xué)中，就是將“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)—崗位虛擬實訓(xùn)—會計綜合實訓(xùn)—企業(yè)頂崗實習”四項內(nèi)容連成一體，以技能遞進提升的實訓(xùn)教學(xué)為主要教學(xué)方法。這里就會計電算化如何開展“遞進式”實訓(xùn)教學(xué)談幾點看法。

一、模塊設(shè)計，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)—崗位虛擬實訓(xùn)—會計綜合實訓(xùn)—企業(yè)頂崗實習”四項內(nèi)容連成一體實訓(xùn)課程體系。

1.基礎(chǔ)技能實訓(xùn)

基礎(chǔ)技能實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能。即隨著會計電算化課程開設(shè)時，將教材課后基礎(chǔ)的分段實訓(xùn)案例在教學(xué)型的財務(wù)軟件中進行分段實訓(xùn)操作，以達到對所學(xué)內(nèi)容的階段實驗，以驗證學(xué)生對所學(xué)技能的掌握。比如，可針對總賬子系系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、應(yīng)收及應(yīng)付管理子系統(tǒng)等進行單項實訓(xùn)，以檢驗學(xué)生對相關(guān)技能的掌握程度。

2.崗位虛擬實訓(xùn)

崗位虛擬實訓(xùn)是根據(jù)會計電算化課程的特色及會計業(yè)務(wù)的的流程而在完成了基礎(chǔ)技能實訓(xùn)之后應(yīng)進行模擬實際工作崗位，扮演不同角色的實訓(xùn)。即當一筆會計業(yè)務(wù)發(fā)生時應(yīng)以不同的角色在教學(xué)型財務(wù)軟件中進行操作，以達到分工協(xié)作共同完成實際工作的目的。比如一項采購業(yè)務(wù)發(fā)生后，在采購應(yīng)付系統(tǒng)由采購人員進行采購入庫單和采購發(fā)票的處理；應(yīng)付款系統(tǒng)應(yīng)有應(yīng)付款會計對發(fā)票進審核、制單處理；總賬系統(tǒng)由出納進行收款；由主管會計對憑證進行審核和記賬處理等。

3.會計綜合實訓(xùn)

會計綜合實訓(xùn)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，是在學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)技能實訓(xùn)和崗位虛擬實訓(xùn)之后，將一個完整的的教學(xué)案例資料分別以手工和電算化的方式進行會計核算、業(yè)務(wù)處理和會計管理，并且能夠?qū)@兩方式進行比較分析，進而充分了解二者對業(yè)務(wù)處理的差異性，并且能夠?qū)@兩種方式進行比較分析，進而充分了解二者對業(yè)務(wù)處理的差異性，全面體會會計信息化給企業(yè)還的益處及會計信息化的先進性和現(xiàn)代化。

4.企業(yè)頂崗實習

企業(yè)頂崗實習是整個“遞進式”實訓(xùn)教學(xué)的最后一個階段，是學(xué)生將前三個實訓(xùn)環(huán)節(jié)所掌握技能運用于實際工作中的體現(xiàn)，進一步檢驗學(xué)生所掌握的專業(yè)技能。是一種直接讓學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實習，其實習內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容，學(xué)生進入頂崗實習，要參與企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理等工作，學(xué)會分析企業(yè)會計、財務(wù)管理現(xiàn)狀，提出自己的觀點和看法，形成實習報告，由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績。

為了保證校外專業(yè)實習的質(zhì)量，應(yīng)聘請企業(yè)相關(guān)人員擔任校外實習指導(dǎo)教師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實情境下的技能演練機會，為學(xué)生畢業(yè)后的直接上崗提供了保障，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫接軌。

二、會計電算化“遞進式”實訓(xùn)教學(xué)的實施條件

1.需要足夠的課時

會計電算化“遞進式”實訓(xùn)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)的專業(yè)技能，使各項分段的零散的技能能融會貫通的運用到實際工作中。所以，因有充足的課時讓學(xué)進行實驗實訓(xùn)。在

2.實訓(xùn)基地建設(shè)

會計基地建設(shè)應(yīng)注重數(shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實習及實訓(xùn)的需要；在質(zhì)量上達到優(yōu)質(zhì)標準。會計實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。

校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實際，注意校企共建，可以從校企合作單位請財務(wù)部門負責人，按各崗位工作流程設(shè)計實習環(huán)境，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外，有條件的學(xué)校，也可以嘗試成立會計公司，對外提供服務(wù)，對內(nèi)提供實踐機會和場所。

在校外實習基地的建設(shè)中，要十分注意校企合作，實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實習基地要體現(xiàn)先進性、配套性和實用性，在選取實習基地時要兼顧各個行業(yè)，為學(xué)生提供一個不同于校園環(huán)境的、直觀的實踐教學(xué)場地或環(huán)境；提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場、師資或其他條件，為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作全方位的預(yù)演。

3.建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍

各實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具備扎實的專業(yè)理論知識，還應(yīng)有較強的實踐操作能力，熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)處理流程和處理方法。應(yīng)符合“雙師型”教師的標準。隨著實訓(xùn)教學(xué)模式的改革與實訓(xùn)課程體系的重新構(gòu)建，組建一支以專職教師為主，專兼結(jié)合的“雙師型”實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍顯得尤其重要。

“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以采用以下途徑：第一，建立教師定期校外實習制度，鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉，讓他們參加企業(yè)會計工作的具體操作過程和實踐活動；第二可以聘請企、事業(yè)單位的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)等會計人員來校進行案例講座和實踐指導(dǎo)，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職，承擔一些實訓(xùn)課程的指導(dǎo)任務(wù)；第三，鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)資考試，取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。

4.需要與“遞進式”實訓(xùn)相配套的實訓(xùn)教材

在教材的選用上，教材的內(nèi)容應(yīng)與“遞進式”實訓(xùn)所要求的技能循序遞進相吻合。每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)相對應(yīng)的教材在內(nèi)容能承前啟后，教學(xué)案例能相互關(guān)聯(lián)，使之成為“遞進式”實訓(xùn)系列教材。

會計實訓(xùn)教材建設(shè)需要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目體，依照實踐教學(xué)逐漸擴充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進行建設(shè)與開發(fā)；鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學(xué)生特點自主開發(fā)實訓(xùn)教材，以保證每個實訓(xùn)階段有實用教材，且隨著實訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂與完善。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的專業(yè)實訓(xùn)教材，結(jié)合教材的編寫與引進，重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)的目標落到實處。

具體來說，基本技能實訓(xùn)教材可選取具有代表性的、典型的任務(wù)進行實驗，盡量選擇實務(wù)型、設(shè)計型的內(nèi)容；虛擬崗位實訓(xùn)則根據(jù)企業(yè)各會計崗位的具體工作內(nèi)容，設(shè)計以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目化實訓(xùn)；綜合實訓(xùn)教材則應(yīng)將手工模擬實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)相結(jié)合，選取實務(wù)中發(fā)生的一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，建設(shè)模擬業(yè)務(wù)部門，以經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序等為模擬實訓(xùn)對象。使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。

總之，“遞進式”實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建和實施，將有利于學(xué)生實踐技能的提升，將各項分散的技能化零為整；有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能與能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力，從而體現(xiàn)出中職會計教育的特色，使中職會計教育具有更大的生存和發(fā)展空間。