陶行知教育思想帶給初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的啟示

摘 要

從初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的現狀出發(fā)，以陶行知創(chuàng)造教育思想的當代價值為引領，闡述新課程改革視角下對初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的認識。

關鍵詞

新課程改革 歷史教學 教師發(fā)展 創(chuàng)造教育思想

一、問題的提出

陶行知先生是我國創(chuàng)造教育理論與實踐的開拓者，改革和創(chuàng)新是陶行知教育思想的基本特征。他在《第一流的教育家》中指出，“在教育界，有膽量創(chuàng)造的人，即是創(chuàng)造的教育家”，這是“第一流的人物”，他們“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造的精神”。在全面深化教育綜合改革的今天，陶行知教育思想依然彰顯著輝煌的價值，對于當前深入開展的新課程改革依然有著十分重要的指導意義，對廣大教師的專業(yè)發(fā)展仍具有發(fā)人深省的啟示。

二、當前的初中歷史教師專業(yè)發(fā)展現狀

作為一項常規(guī)工作，每學期的開學初，我們都會深入教學一線，走進學校、走進課堂、走近教師，對無錫全市歷史學科教學進行調研。近年來在調研中我們發(fā)現并強烈感受到，一些初中歷史教師對于教學、對于教師的身份認同等方面出現了亟須解決的危機現象，初中歷史教學尤其是教師的專業(yè)發(fā)展前景令人擔憂。主要表現在以下兩個方面：

1.教研意識缺失，教研組、備課組建設亟待加強。

通過調研發(fā)現：其一，一些學校尤其是鄉(xiāng)村初中學校，歷史教師的教研意識普遍很低；和其他學科相比，市區(qū)的歷史學科自主教研活動相對較少，教研氛圍與環(huán)境都不理想。其二，相對于高中來說，相當部分的初中歷史教師的職稱普遍為一級，高級職稱的教師鳳毛麟角。這些都說明，初中歷史教師的學科素質正在整體下滑。初中歷史備課組、教研組建設、教師的教研意識已然成為初中歷史學科發(fā)展中亟待解決的問題。

2.自我認同感低，知識結構陳舊。

調查發(fā)現，包括歷史學科在內的一些所謂的小學科教師普遍存在自我認同感低、職業(yè)倦怠的現象。這是因為教師身份的自我認同與社會認同相互沖撞，現實境遇與理想憧憬漸行漸遠。表現在專業(yè)技能方面，教師的學科理論與教學理論缺失，學習能力退化。此外，相當一部分初中歷史教師的專業(yè)知識與能力結構陳舊，且與高中歷史課程和教學要求脫節(jié)。再加上績效考核、學科地位的沖擊，致使一些教師身在曹營心在漢，出現隱性的職業(yè)逃避現象，最終導致教師對專業(yè)發(fā)展前景惶恐不安。

筆者認為，陶行知的創(chuàng)造教育理論博大精深，涵蓋了教育教學的方方面面，其思想與新課改的理念是一致的。隨著新課改的實施以及素質教育的深化，陶行知教育思想越來越顯示出強大的生命力。學習研究和運用發(fā)展陶行知教育思想，已成為當今深化初中歷史新課改、推進初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的不二之選。

三、學習創(chuàng)造教育思想，推進初中歷史教師專業(yè)發(fā)展

“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展。”作為新課改下的中學歷史教師，可以學習并借鑒陶行知創(chuàng)造教育思想，不斷改善自己的歷史知識結構，提升教研意識，以自身的專業(yè)發(fā)展促進教學的深化改革。

1.課程的變革——樹立創(chuàng)造教育思想。

新課程背景下的初中歷史教師專業(yè)知識結構應該既包含歷史學科的科學精神，又包含豐富的歷史人文精神，是一個多元的知識結構。創(chuàng)造教育需要具備創(chuàng)造思想的教師，要求初中歷史教師樹立新的課程觀。新課程最大的一個變化就是，改變以往由高校專家設計課程、教師亦步亦趨執(zhí)行課程的現實，將課程開發(fā)、設計、整合的權利交給教師，這就要求教師：一是具備課程開發(fā)、設計的意識與能力，使課程的實施不僅通過教材來體現，更通過廣泛的資源開發(fā)與建設來體現；不僅通過課堂來體現，更要通過課外活動來體現；不但通過學習具體的知識來體現，更要通過校園的文化建設和教師本人的人格魅力來體現。二是樹立整合的課程觀。陶行知指出：“我們的實際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實際生活?！薄叭康恼n程包括了全部的生活：一切課程都是生活，一切生活都是課程?！毙抡n程也強調，課程整合能力是新課程改革過程中的關鍵，這就要求教師具備敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視創(chuàng)造性課程資源的開發(fā)與利用。

2.師生關系的變革——平等與民主。

新課程下，教師不再是知識權威的代表，而是一個解構者，在解構過程中與學生共同參與知識文化的建構與再建構。“師生觀是教育活動中最重要、最基本的一對關系，直接關乎教育的質量?！睅熒P系已成為“教育質量的支點”。沒有良好的師生關系的支撐，新課改就是一句空話。陶行知先生也指出，“如果要大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到”。因此，我們要努力構建良好的師生、生生互動交往的新型教學關系。

3.學習方式的變革——問題意識。

問題意識是一種思維的心理品質，是創(chuàng)新思維的源泉、創(chuàng)新學習的根本動因，是激發(fā)學生自主學習的重要手段。陶行知先生在杜威的“五步思維法”的基礎上再加上一步“行動”，即“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗，試驗生斷語，斷語又生了行動”。這正是新課程所倡導的探究性學習方式之一。學習方式的轉變是新課改的顯著特征，新課改強調改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動與發(fā)揮學生主體性的自主性、探究性、合作性的學習方式，這成了課堂教學改革的核心任務。在初中歷史教學中，探究性學習方式的前提是教師首先自身要樹立問題意識，進而培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生學習歷史的興趣，然后積極引導學生開展探究式學習，以“做”為中心，進行實驗、實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手，善于思考、實踐、發(fā)現問題、分析問題、解決問題的意識、習慣與能力。

（王新國為江蘇省無錫市教育科學研究院教研員，李挺為江蘇省梅村高級中學教師）