課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)“投其所好”方能彰顯實(shí)效

摘 要

分層教學(xué)法是指在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)法，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)困生這個(gè)層次，教師需要格外關(guān)注課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活動(dòng)參與度，通過(guò)學(xué)生的“動(dòng)”來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞

分層教學(xué) 課堂活動(dòng) 學(xué)困生 教學(xué)策略

一、B層次學(xué)生令人擔(dān)憂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我校在英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施分層次教學(xué)，即以相鄰的兩個(gè)班級(jí)作為整體，實(shí)施捆綁式教學(xué)，將兩個(gè)班級(jí)中英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生重組成一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班，稱為A層次班級(jí)；其余學(xué)生重組成另一個(gè)教學(xué)班，稱為B層次班級(jí)。

在接手B層次教學(xué)班級(jí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中的絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)將自己定性為英語(yǔ)成績(jī)差且學(xué)不好。他們明顯對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，加之學(xué)習(xí)氛圍不佳，因而聽(tīng)課效率低下，課堂參與度較低，測(cè)試成績(jī)也不理想。而成績(jī)的不理想，又使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加沒(méi)有興趣，從而形成了惡性循環(huán)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，全班44名學(xué)生中，成績(jī)中等的有10多人，成績(jī)平平的有20多人，其余10多人則是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。其中，成績(jī)中等的那部分學(xué)生屬于較為努力型，但是學(xué)習(xí)不得法，他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背單詞，不懂得融會(huì)貫通，因而感到學(xué)習(xí)枯燥、乏味；成績(jī)平平的那部分學(xué)生屬于完成任務(wù)型，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是完成作業(yè)，自我要求不高，“60分”就是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)；余下的那部分學(xué)生屬于得過(guò)且過(guò)型，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣，課堂聽(tīng)講、課后完成作業(yè)全憑心情，家長(zhǎng)對(duì)他們已經(jīng)基本放棄。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是，B層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂。

二、沒(méi)有學(xué)生參與的課堂必然是失敗的

課堂上如果沒(méi)有學(xué)生的參與，肯定是失敗的。要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)當(dāng)采用與學(xué)生的生活相對(duì)密切的教學(xué)方式。

例如，教學(xué)譯林版牛津初中英語(yǔ)9A Unit 4 TV programmes時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我感到非常意外。備課時(shí)，我曾經(jīng)信心滿滿，覺(jué)得這個(gè)話題學(xué)生非常熟悉，而且一定非常喜歡，因而預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，腦海中不斷浮現(xiàn)出種種熱鬧的參與場(chǎng)景。上課后，我希望通過(guò)問(wèn)題的方式展開(kāi)師生間的交流，為進(jìn)入新授課的學(xué)習(xí)熱身。我提問(wèn)學(xué)生：“What do you often do in your spare time？”問(wèn)題拋出后，學(xué)生的回答幾乎一致：“Do lots of exercises.”“What else do you do？”我沒(méi)有放棄，繼續(xù)追問(wèn)。“Nothing else.”又是異口同聲。這讓我感到很無(wú)奈，學(xué)生的課余生活多么單調(diào)。我還是不甘心，又問(wèn)道：“What interesting things do you do in your spare time？”我多么希望學(xué)生能給出不同的答案，然而，他們的回答仍然令我失望?！癗othing interesting. Because I have no choice but to do what my parents ask me to do.”一位學(xué)生回答道，其他學(xué)生則是點(diǎn)頭表示贊同。我心中產(chǎn)生了一種莫名的酸楚?？墒?，課還要繼續(xù)上，于是，我更換了問(wèn)題：“If you have a choice，what things do you want to do？”“老師，不要假設(shè)了，現(xiàn)實(shí)中得不到的。想象只會(huì)令人感到更加痛苦。”一位學(xué)生干脆用中文回答我，看得出，他們想要以這樣的方式表達(dá)自己的不滿。

因?yàn)閷W(xué)生的抵觸，課前的種種預(yù)設(shè)變成了課堂上的“沉默與被動(dòng)接受”。這節(jié)課，我在自問(wèn)自答中教完了相關(guān)的電視節(jié)目名稱及其內(nèi)容，學(xué)生也只是跟著我讀讀記記。整堂課，師生之間既沒(méi)有交流，也沒(méi)有碰撞。

課后，我進(jìn)行了教學(xué)反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)；要盡可能地接近現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的實(shí)際情況。這節(jié)課，我未能很好地考慮學(xué)生的生活實(shí)際，而是過(guò)多地站在教師的角度設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；此外，我也未能充分考慮B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有很好的鋪墊，未能運(yùn)用循序漸進(jìn)法。種種因素的疊加，導(dǎo)致了課堂上學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，因而教學(xué)效率低下，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

三、“投其所好”，凸顯學(xué)生的主體地位

有了之前失敗的教訓(xùn)，我在后面的備課時(shí)，在設(shè)計(jì)完各種活動(dòng)后，總是把自己想象成學(xué)生，先體驗(yàn)一下參與這個(gè)活動(dòng)可能遇到的問(wèn)題，事先做好鋪墊。這樣，才能盡可能地走進(jìn)他們的內(nèi)心。

例如，教學(xué)譯林版牛津初中英語(yǔ)9B Unit 2 Robots時(shí)，我充分地投學(xué)生所好，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

這節(jié)課的主要任務(wù)是用英語(yǔ)表達(dá)機(jī)器人能為人類做的事情。上課伊始，我就提問(wèn)學(xué)生：“What things do you want to do least？”“Homework.”學(xué)生的回答正中我下懷。我接著發(fā)問(wèn)：“How can you solve this problem？”學(xué)生面面相覷，不知如何回答。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，寫(xiě)作業(yè)是自己每天必做之事，怎么會(huì)有辦法解決呢？看著他們?yōu)殡y的表情，我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，電腦屏幕上跳出來(lái)一個(gè)機(jī)器人，嘴邊還有一句話：“I’m your true friend. I can help you do everything.”原本沉寂的課堂突然有了生機(jī)，學(xué)生的表情也漸漸輕松起來(lái)。我對(duì)他們說(shuō)：“I give you a chance. Today，you can ask this robot to do everything for you. Try to think of as many things as you can. I’ll make your dream come true——No homework today.”聽(tīng)說(shuō)今天沒(méi)有家庭作業(yè)，學(xué)生立刻來(lái)勁了，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。我把他們按照學(xué)習(xí)能力的不同分成6人一組，要求他們自己明確分工，做到人人參與，如果誰(shuí)不參與，則機(jī)器人有權(quán)讓他做一件事。為提高學(xué)生參與活動(dòng)的實(shí)效性，我還設(shè)計(jì)了一份表格供他們參考（表1）。

各小組熱烈討論時(shí)，我在各小組間巡視，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的困難。經(jīng)過(guò)充分討論，每個(gè)小組均上交了一份內(nèi)容滿滿的表格，并推選代表進(jìn)行了交流。交流過(guò)程中，學(xué)生或?yàn)椤坝⑿鬯?jiàn)略同”而會(huì)心一笑，或?yàn)槠渌〗M呈現(xiàn)的“奇思妙想”而熱烈鼓掌，真正成了課堂學(xué)習(xí)的主體。

臨近下課時(shí)，我給每一位學(xué)生發(fā)了一張心愿卡，讓他們?cè)谏厦鎸?xiě)下最希望機(jī)器人幫助自己做的事情，至少寫(xiě)3句。盡管學(xué)生知道機(jī)器人不會(huì)真的滿足他們的心愿，但他們?nèi)匀缓軜?lè)意寫(xiě)下自己的心愿，并展現(xiàn)自己本節(jié)課的收獲。

課后，我把這些凝聚了學(xué)生課堂參與、體驗(yàn)的卡片制成了班級(jí)心愿墻，它將成為鼓舞學(xué)生不斷前行的動(dòng)力。

四、體驗(yàn)后的成就感讓教學(xué)成績(jī)初顯

體驗(yàn)就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物，感知所學(xué)知識(shí)，是親身經(jīng)歷后留下的感悟。體驗(yàn)到的東西會(huì)使學(xué)生感到真實(shí)，并在大腦中留下深刻的印象。

在日常備課中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，設(shè)計(jì)各種讓學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，掌握所學(xué)知識(shí)，切不可以教師一言堂的形式，以講代練，讓他們被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)。通過(guò)強(qiáng)行記憶獲得的知識(shí)很容易遺忘，導(dǎo)致學(xué)生在家庭作業(yè)和定期檢測(cè)中犯各種錯(cuò)誤，而經(jīng)常性的挫敗感又會(huì)令他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，久而久之，便會(huì)形成惡性循環(huán)。

學(xué)生參與課堂教學(xué)是學(xué)生融入課堂、成為課堂主體的重要表現(xiàn)，“投其所好”的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)符合這一年齡段學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特征，可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，增進(jìn)師生間的情誼，融洽課堂氣氛，消除學(xué)困生的緊張感。

通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，現(xiàn)在，我的課堂已成為學(xué)生向往的地方，他們?cè)敢庠谶@里開(kāi)口發(fā)表觀點(diǎn)、上臺(tái)展示自我，在每天的體驗(yàn)中慢慢收獲著，在不知不覺(jué)中漸漸進(jìn)步著。無(wú)論階段性檢測(cè)還是期中、期末測(cè)試，這些B層次的學(xué)生都能取得令自己滿意的成績(jī)，有近1/3的學(xué)生甚至可以與A層次的學(xué)生較較勁了。這些，給了他們繼續(xù)前行的動(dòng)力。

綜上所述，學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，作為教師，我們要積極回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)他們不同的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式，格外關(guān)注課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活動(dòng)參與度。這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（作者為南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)教師）