名著導(dǎo)讀課的層次設(shè)計(jì)初探

摘 要

名著導(dǎo)讀，關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，在于教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ笇?dǎo)學(xué)生閱讀、探究。關(guān)注教學(xué)的人本思想，從關(guān)注學(xué)生接受知識的特點(diǎn)入手，關(guān)注名著閱讀內(nèi)容選擇的層次性，關(guān)注活動(dòng)推進(jìn)的層次性，關(guān)注方法習(xí)得和思維訓(xùn)練的層次性，有利于實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀課的有效推進(jìn)。

關(guān)鍵詞

語文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 策略

名著導(dǎo)讀課重在“導(dǎo)”，導(dǎo)得好、導(dǎo)得巧，能引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的意識，使他們順利地走到名著深處，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富精神世界。美國心理學(xué)家加涅在學(xué)習(xí)分類理論中蘊(yùn)含著一個(gè)重要觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)具有層次性。在名著導(dǎo)讀課中，關(guān)注閱讀活動(dòng)的“層次性”， 教師可以輕松地啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生。

一、關(guān)注內(nèi)容選擇的層次性

名著導(dǎo)讀課的內(nèi)容非常廣泛，選擇怎樣的內(nèi)容來“導(dǎo)”顯得尤為重要。由于初中生年齡小、閱歷淺以及作品本身具有時(shí)代性等原因，學(xué)生對很多名著的了解非常膚淺。這就需要教師把握學(xué)生認(rèn)識事物的一般規(guī)律，從整體到局部、由粗到細(xì)地“導(dǎo)”好名著閱讀課。

如對《巴黎圣母院》的導(dǎo)讀，首先可以引導(dǎo)學(xué)生查閱作品相關(guān)的時(shí)代背景，加深學(xué)生對名著的了解和認(rèn)識。此外，很多名著現(xiàn)在已經(jīng)搬上了熒屏，教師也可以選取電視劇片段或電影讓學(xué)生欣賞，可以安排學(xué)生觀看電影《巴黎圣母院》后寫觀后感。這樣，就把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境中，在點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，便于學(xué)生從整體出發(fā)，了解作品。然后，教師可以要求學(xué)生給每一章重新擬定小標(biāo)題，這是對作品內(nèi)容的概括和提煉，學(xué)生必須有自己的思考。再次，設(shè)計(jì)話題討論：一部優(yōu)秀的名著具有哪些要素？結(jié)合《巴黎圣母院》的內(nèi)容簡述理由。這是對作品人物形象、情節(jié)、寫作手法、語言特色、主題探究等綜合方面的評價(jià)，需要學(xué)生經(jīng)歷由粗讀到細(xì)讀再到精讀的過程。最后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生再讀片段《一滴眼淚換一滴水》，在此過程中細(xì)細(xì)地探究，理解伽西莫多的眼淚的豐富內(nèi)涵；通過對比手法的分析，感受、理解人性的復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

這種由整體認(rèn)識到局部品味的閱讀方式，帶動(dòng)學(xué)生一步步向上走，既使學(xué)生從宏觀上把握了名著的閱讀方向， 同時(shí)又能借選文的品讀具體直觀地觸摸到人物形象、藝術(shù)手法、作品主題，應(yīng)該說是一種行之有效的閱讀方法。

二、活動(dòng)推進(jìn)的層次性

名著導(dǎo)讀課課堂活動(dòng)的形式有很多，但是只有具有層次性的活動(dòng)，才能帶著學(xué)生逐步走進(jìn)名著，一路擷取精華。

“精致語文”的首創(chuàng)者徐杰老師執(zhí)教的《草房子》導(dǎo)讀課，得到了作品作者曹文軒的贊賞。他在課堂上是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng)的：

在第一個(gè)環(huán)節(jié)“有一種成長，讓人回味悠長”中，設(shè)置了三個(gè)層次：1.概述成長經(jīng)歷。要求選取文中的一位少年，概述他的成長經(jīng)歷。2.重溫成長細(xì)節(jié)。發(fā)現(xiàn)文中的細(xì)膩動(dòng)人之處。3.感悟成長內(nèi)涵。挖掘執(zhí)著、擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)強(qiáng)、智慧、關(guān)愛等成長中的優(yōu)秀品質(zhì)。第二個(gè)環(huán)節(jié)：“有一份美麗，讓人心馳神迷”，“美麗”包括水鄉(xiāng)景物的優(yōu)美，風(fēng)土人情的純美，道義人性的恒美。在籠統(tǒng)的“美點(diǎn)尋蹤”后，徐杰老師還設(shè)計(jì)了“美段精析”。

“成長”和“美麗”是兩個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞，回味成長的活動(dòng)側(cè)重于文章內(nèi)容，探索美麗的活動(dòng)側(cè)重于語言特色。學(xué)生的閱讀活動(dòng)由淺層閱讀到揣摩人物的內(nèi)心世界、再現(xiàn)人物生存的環(huán)境，到感悟人性的光輝、品味美好的人生，徐杰老師帶著學(xué)生一步一步深入到人物、作品的精神深處。

學(xué)生在課堂上每經(jīng)歷一個(gè)活動(dòng)，就像跨上一個(gè)上升的臺階，每一級臺階都是互相關(guān)聯(lián)的，存在著內(nèi)在的邏輯。隨著閱讀活動(dòng)的逐步推進(jìn)，學(xué)生的課堂生長呈螺旋形上升的態(tài)勢。

三、方法習(xí)得的層次性

“授人以魚，不如授人以漁?！痹诔踔姓Z文名著導(dǎo)讀課中，只有教給學(xué)生閱讀的方法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生自覺走進(jìn)名著的海洋。

讀書的方法有很多，為了達(dá)成不同的閱讀目標(biāo)，不同的作品、作品的不同部分、同一部分的不同內(nèi)容，采取的閱讀方法都不盡相同。

如進(jìn)行《走近<水滸>人物——魯智深》名著導(dǎo)讀，導(dǎo)讀目標(biāo)是通過對魯智深的人物分析，教會學(xué)生一種認(rèn)識作品人物的閱讀方法。可以這樣設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)：1.根據(jù)目錄提示，回憶相關(guān)情節(jié)，概述魯智深的人生經(jīng)歷，將最能表現(xiàn)人物性格的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來。課堂活動(dòng)之后，歸納一種方法——通讀、提要式讀書。2.根據(jù)節(jié)選內(nèi)容，任選幾處，寫好旁批；圈畫好詞、好句、好段落，寫好旁批，并歸納讀書方法——精讀、圈點(diǎn)式讀書。3.假如魯智深沒有圓寂，當(dāng)聽到宋江被奸人毒死的消息，接下來有可能會發(fā)生什么事呢？要注意猜想的合情合理。歸納第三種讀書方法——研讀、猜想式讀書。

以上課堂設(shè)計(jì)，第一個(gè)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在對全書有一個(gè)整體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，把握作品的主要內(nèi)容和中心，正確理解和掌握文章的精髓。第二個(gè)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生對相關(guān)人物的主要章節(jié)吃透學(xué)深，做到融會貫通，使閱讀者原有的知識結(jié)構(gòu)更加牢固。第三個(gè)活動(dòng)，是讓學(xué)生在精讀的的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑和創(chuàng)新。這是讀書的高級階段，目的是引導(dǎo)學(xué)生提出高于原書內(nèi)容的新思想、新觀點(diǎn)。

四、思維訓(xùn)練的層次性

魏書生認(rèn)為：“一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，只能看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維，教師的講解與學(xué)生的思維之間是否有一根看不見的線緊緊維系著?！笨梢姡n堂上對學(xué)生進(jìn)行層次性思維訓(xùn)練尤為重要。

名著導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是由淺入深的，因?yàn)閷W(xué)生的思維水平明顯呈現(xiàn)出由低往高的層次性。只有預(yù)先明確了這一點(diǎn)，教學(xué)中才能有的放矢，拾級而上。許多語文教師在閱讀教學(xué)中還把握不住思維訓(xùn)練的尺度，對學(xué)生思維訓(xùn)練的教學(xué)缺乏清晰性和層次性。

美國教育家布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個(gè)層次，即知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)。這是一個(gè)由低級到高級的學(xué)習(xí)過程，這一理論為名著導(dǎo)讀教學(xué)提供了一個(gè)很好的思考框架。課堂活動(dòng)思維訓(xùn)練也有由低向高發(fā)展的階梯式層次，即認(rèn)知性思維——理解性思維——評價(jià)性思維——?jiǎng)?chuàng)造性思維。如執(zhí)教《綽號擷取話〈水滸〉》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

1.說綽號。學(xué)生以開火車的形式說出熟悉的水滸英雄的綽號。

2.猜綽號。教師出示較常見的人物，要求學(xué)生回答其綽號。

這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)主要訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知性思維，此過程的思維主要是知識的記憶，屬于基礎(chǔ)層次，是表層思維。學(xué)生通過閱讀，只需要對客觀材料進(jìn)行梳理即可。這兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是依據(jù)最淺層的記憶和語言習(xí)慣，直接表達(dá)自己的知識積累，如：及時(shí)雨——（宋江）、黑旋風(fēng)——（李逵）；一個(gè)是按要求，依據(jù)人名說綽號，如（大刀）關(guān)勝、（打虎將）李忠，學(xué)生需要逆向思維才能順利回答。同時(shí)，學(xué)生最熟悉的人物綽號在第一環(huán)節(jié)已經(jīng)提及，第二個(gè)環(huán)節(jié)需在其次熟悉的人物中思考答案，難度稍有提高。

3.對綽號。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，源于《水滸傳》工整的組成對偶的回目名稱。教師出示上聯(lián)：“毛頭星獨(dú)火星智多星星星閃耀”，要求用人物綽號填空，完成下聯(lián)。分兩個(gè)層次來完成：（1）“ 龍龍騰飛”；（2）“ 虎 虎

虎 ”或者“ 將 將 將 ”。如果說前兩個(gè)活動(dòng)是思維的“知識”階段，那么這個(gè)活動(dòng)則屬于思維的領(lǐng)會、運(yùn)用階段，是訓(xùn)練理解性思維。

這既是通過有趣味的活動(dòng)讓學(xué)生熟悉作品中的人物及人物性格，又是對學(xué)生所掌握的對聯(lián)知識的考查。就這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練活動(dòng)來看，第一層次是考查學(xué)生對具有共同特點(diǎn)的人物名稱（帶“星”字、帶“龍”字、帶“虎”字或“將”字的綽號）的歸納，第二層次要求填寫和“星星閃耀”相對的四字疊詞詞語，是對人物性格的歸納，既要格式相對，又要符合人物形象。

4.補(bǔ)綽號。該活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的評價(jià)性思維，要求學(xué)生會對已有信息進(jìn)行分析和綜合。（1）根據(jù)以下兩類分組，揣摩分類規(guī)律。A.沒羽箭張清、雙槍將董平、金槍手徐寧、船火兒張橫；B.急先鋒索超、小旋風(fēng)柴進(jìn)、沒遮攔穆弘、鐵扇子宋清。通過分析，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)，這兩組人物綽號分別是按照特長和性格分類的。（2）教師出示其他人物綽號分類：形象類、動(dòng)物類、名人類、鬼神類等，要求學(xué)生在相應(yīng)的類別后補(bǔ)充一到兩個(gè)人物綽號。這一活動(dòng)不僅考查學(xué)生對人物綽號的了解，更要求學(xué)生熟悉人物性格，并且針對綽號來源，分析多方信息，辨別分類。這是對學(xué)生思維層次的又一次提升。

5.改綽號。思維活動(dòng)的最高層次即創(chuàng)造性思維。此環(huán)節(jié)活動(dòng)要求學(xué)生：（1）評價(jià)三位女性英雄的綽號是否符合當(dāng)今的審美標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生為其中一位女性英雄改一個(gè)不帶性別歧視的、沒有貶義色彩的綽號。（2）花容月貌、武藝高強(qiáng)的一丈青扈三娘嫁給矮腳虎王英，是否般配？縱觀水滸英雄，請給她找一個(gè)般配的郎君。課堂在趣味中將學(xué)生的思維推向高潮，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一次極佳的機(jī)會。通過改綽號活動(dòng)拎起了整本書的人物和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中更要關(guān)注人物性格、小說情節(jié)、社會背景、深刻主題等。課堂的外延不斷拓展，由文學(xué)知識拓展到歷史知識、人文知識。

有層次地進(jìn)行名著導(dǎo)讀，是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)，一堂課如此，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)如此。這樣的“導(dǎo)”，才能給學(xué)生一把向上攀爬的梯子，學(xué)生向上走的同時(shí)，可以走得更高、看得更遠(yuǎn)，成為快樂的讀書人！

（作者為江蘇省江陰市周莊中學(xué)教師）