疑是學(xué)之始問是學(xué)之本

摘 要

在當(dāng)下的語文教學(xué)中，不少教師把按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作衡量語文課堂教學(xué)的重要指標(biāo)。事實(shí)上，不要把學(xué)生的質(zhì)疑聲當(dāng)作洪水猛獸，適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一句詩，一次主題探討，都能成為很好的教學(xué)契機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞

語文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 策略

當(dāng)前語文教學(xué)中，很多教師都希望學(xué)生能在自己預(yù)設(shè)的問題中游弋，一旦遇到學(xué)生提出不同的意見，發(fā)出質(zhì)疑的聲音，教師就手足無措，甚至粗暴地打斷學(xué)生的質(zhì)疑，把學(xué)生強(qiáng)行拉進(jìn)預(yù)設(shè)的“軌道”。其實(shí)，合理地利用學(xué)生的質(zhì)疑聲，不但能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠擴(kuò)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.質(zhì)疑一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，帶來對(duì)課文深層次的探討。

這是一節(jié)《濟(jì)南的冬天》閱讀課，完成了所有閱讀賞析的任務(wù)，我正準(zhǔn)備總結(jié)課堂內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手，提出了一個(gè)出乎意料的問題：“這就是冬天的濟(jì)南”一句前面的逗號(hào)應(yīng)該改為冒號(hào)，老舍用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了。一石激起千層浪，平靜的教室里馬上蕩起層層漣漪，我沒有打斷學(xué)生的討論，而是讓他們各抒己見。

提出質(zhì)疑的學(xué)生認(rèn)為，“這就是冬天的濟(jì)南”既然是對(duì)上文的總結(jié)，前面就應(yīng)該用冒號(hào)。理由一出，許多同學(xué)茅塞頓開，表示贊同?？墒抢钔瑢W(xué)又提出了異議，他說既然最后一句是總結(jié)全文，那就應(yīng)該獨(dú)立成段，這樣，文章結(jié)構(gòu)會(huì)更加分明。

學(xué)生的討論已經(jīng)由標(biāo)點(diǎn)知識(shí)延伸到結(jié)構(gòu)知識(shí)了，我非常高興，畢竟學(xué)生在調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備參與討論，而且步步深入。這時(shí)，張同學(xué)的發(fā)言更是使我意外。

他說：“我同意李同學(xué)的意見，但作者最后一句總結(jié)句不是單純的總結(jié)，而應(yīng)該是主題的升華。”教室里馬上發(fā)出一陣質(zhì)疑聲。“你們看，最后一句和題目“濟(jì)南的冬天”有什么區(qū)別？”張同學(xué)不失時(shí)機(jī)地發(fā)問。有同學(xué)說：“順序不一樣?！睆埻瑢W(xué)說：“我認(rèn)為作者把這句話語序顛倒，就是想告訴我們他不只是喜歡濟(jì)南的冬天，更喜歡濟(jì)南這個(gè)第二故鄉(xiāng)，更喜歡明媚的中國?！痹捯魟偮?，教室里響起了熱烈的掌聲。

雖然這節(jié)課的最后，我沒有給出學(xué)生答案，但是從學(xué)生熱烈的掌聲中，我感受到了他們學(xué)習(xí)的快樂。這是一種深層次的快樂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比一個(gè)所謂的正確答案來得重要，不是嗎？

2.質(zhì)疑一句詩，帶來美的文學(xué)享受。

當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑不一定都是對(duì)的，但教師不能以對(duì)或錯(cuò)來看待學(xué)生的質(zhì)疑，而應(yīng)該以學(xué)生的質(zhì)疑為跳板，帶領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)語文世界。

這是一節(jié)詩詞賞析課，教學(xué)內(nèi)容是元曲《天凈沙·秋思》。在閱讀和理解詩歌情感后，我讓學(xué)生用自己的語言描述這首小令的意境。這時(shí)候，一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)疑問：“小橋流水人家”一句不符合全曲所表達(dá)的思想情感，因?yàn)槿磉_(dá)的情感是游子思鄉(xiāng)斷腸，為什么會(huì)描寫江南的小橋流水的美景呢？我沒有因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生不懂得“反襯”手法而責(zé)備他，而是表揚(yáng)了他的質(zhì)疑。他的問題正好給了我一個(gè)解決問題的跳板，于是我把這個(gè)問題拋給了學(xué)生。

經(jīng)過一段時(shí)間的思考和討論，學(xué)生開始發(fā)表自己的想法，王同學(xué)認(rèn)為：作者的故鄉(xiāng)應(yīng)該在江南，那里小橋如畫，流水潺潺，水中畫舫如織，水邊的浣衣女貌美如花。游子應(yīng)該想起了自己的妻子，想起了那間保存著過去許多幸福的老屋，這和游子的思鄉(xiāng)之情并不矛盾。

鄧同學(xué)馬上接著說：“小橋流水人家”的畫面是明朗的，游子看到的應(yīng)該不僅僅是明朗的景色，還有院落里那家人的其樂融融，他們或許圍著桌子吃飯，或許坐在夕陽里談笑風(fēng)生。他的發(fā)言剛結(jié)束，就有學(xué)生高興地說：“老師，我知道了，作者在這里運(yùn)用了反襯的手法?！逼渌瑢W(xué)也恍然大悟。

問題解決了，我順?biāo)浦圩屗麄兝^續(xù)完成之前布置的任務(wù)，不少學(xué)生的表達(dá)充滿了詩情畫意。詩歌是語言的藝術(shù)，更是美的載體，能表達(dá)出優(yōu)美多情的文字和具有豐富的想象能力的學(xué)生，難道不具備審美能力嗎？而這一切的開始只是學(xué)生的一個(gè)質(zhì)疑。

3.質(zhì)疑一個(gè)主題，引發(fā)人生的思考。

語文教學(xué)要使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，正確地對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵手段。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《我的叔叔于勒》，有一個(gè)教學(xué)任務(wù)是本文主題的多元化討論，這是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，而我班學(xué)生長期形成的質(zhì)疑的習(xí)慣讓我很好地解決了這個(gè)問題。

在揭示了傳統(tǒng)的主題之后，我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)菲利普夫婦的看法。很多同學(xué)都認(rèn)為菲利普夫婦貪婪、冷酷，實(shí)在讓人討厭。這時(shí)班長站起來說：“我認(rèn)為大家對(duì)菲利普夫婦的評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的，如果菲利普夫婦非常有錢，在船上遇到于勒會(huì)不會(huì)相認(rèn)？”有的學(xué)生說不會(huì)，因?yàn)榉评辗驄D非常冷酷無情；有的學(xué)生說會(huì)，因?yàn)榉评辗驄D有錢了，就不會(huì)在意多養(yǎng)一個(gè)人，況且那個(gè)人還是他們的弟弟。班長不失時(shí)機(jī)地說：“我認(rèn)為菲利普夫婦也是被逼無奈的，他們確實(shí)沒有能力來養(yǎng)活于勒，這是他們沒有辦法的選擇，所以他們是可憐的。”學(xué)生聽了以后陷入沉思。我適時(shí)地引導(dǎo)說：“班長的質(zhì)疑，給了我們一個(gè)啟示：生活在資本主義社會(huì)下的小市民是可憐的，這應(yīng)該是莫泊桑向我們傳達(dá)的第二個(gè)主題?？墒?，是不是因?yàn)樨毟F，就應(yīng)該放棄親情呢？”

下面的討論自然順暢了許多，有的學(xué)生說：金錢誠可貴，親情價(jià)更高，貧窮不是放棄親情的借口；有的學(xué)生說：菲利普夫婦已經(jīng)失去了金錢，還要失去人間最寶貴的親情，真是可悲呀；還有的學(xué)生說：家庭的和諧能讓我們忘記物質(zhì)的貧乏，放棄親情的菲利普夫婦以后會(huì)更加痛苦，因?yàn)樗麄円呀?jīng)一無所有了。

在學(xué)生的討論聲中，下課鈴響了。我轉(zhuǎn)身在黑板上用力寫下六個(gè)字：可恨、可憐、可悲。學(xué)生若有所思。

這個(gè)質(zhì)疑不僅讓他們理解了小說主題的多元化，也帶給他們對(duì)人生的思考。

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！边@就要求我們語文老師要呵護(hù)學(xué)生“質(zhì)疑”的種子，而不能為了功利的目的而扼殺了學(xué)生質(zhì)疑的天性。

（作者為江蘇省南京市六合區(qū)竹程初級(jí)中學(xué)教師）