《河中石獸》教學實錄

一、入題

師：大家已經(jīng)預習了課文《河中石獸》，大家知道是誰寫的嗎？

生：紀jì昀。

師：我覺得有疑問，真是紀jì昀嗎？

生：紀jì曉嵐。

師（板書“紀”）：這個字作姓氏時不讀jì，有誰知道讀什么？

生：jí。

師：第幾聲？

生：二聲。

師：有沒有不同意見？孩子們，有沒有誰拿了字典？以后我們遇到字的時候，一定不能憑自己的老經(jīng)驗，憑感覺就讀紀jì，這個字作姓氏時應該讀jǐ，紀昀，紀曉嵐，第三聲。剛才我們都犯了一個錯誤，什么錯誤呀？

生：根據(jù)生活中的經(jīng)驗，就讀錯了。

師：噢，就是根據(jù)自己的某一個經(jīng)驗就把它讀錯了，這就是我們書中的一句話，怎么說的？我們書中也有這句話，這是什么毛病？

生（齊讀）：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”

師：真是聰明的孩子！“可據(jù)理臆斷歟？”我們剛才就犯了一個臆斷的毛病。咱們以后不能再犯這個錯誤了。有誰知道這個大學者的生平嗎？

（師生交流對紀昀的相關(guān)認知。師投影名片并簡介名片學習法，學生填寫名片內(nèi)容）（名片略）

二、讀通課文

（師先讓學生歸納文言文學習方法：熟讀，翻譯，賞讀，背誦）

（投影，正音形）（略）

（生自由朗讀課文，齊讀課文）

三、讀懂課文，理解文意

師：大家朗讀沒有問題了，我們還要讀懂。誰能用最簡潔的語言來概括這篇文章寫了一個什么故事？

生：滄州南一間寺廟的石獸沉到水里，眾人一起都在想辦法尋找這個石獸。

師：現(xiàn)在掉的，還是去年掉的？

生：十幾年前。

師：課文中寫了沒有？

生：閱十余歲。

師：“閱”是什么意思？

生：閱，經(jīng)歷。

師：閱，經(jīng)歷，經(jīng)過的意思，經(jīng)過十多年之后，人們才去找它。對，是這么一個故事，找石獸這個故事本身蘊含了一個道理，課文當中給我們說出來了，是什么道理？

（生讀文末闡述道理的一段話）

師：這不就是一個找石獸的故事嗎？它怎么就蘊含這個道理了呢？這個答案我們一起到故事里面去找。老師給大家畫了一張表，這篇小故事它講了三類人找石獸，他們都是到哪里去找？結(jié)果如何？為什么到那個地方去找？請在獨立閱讀的基礎(chǔ)上，小組討論解決。

（投影表格）（略）

師：現(xiàn)在先看僧人到哪里去找？

生：兩個地方，原地與上流。

師：先是憑直覺在原地找，找到了嗎？

生：竟不可得。

（師指導學生理解“竟”的意思）

師：“竟”在這里是“最終”的意思，同學們要記下來哦，學文言文，一定要積累文言詞語。最終沒有找到，然后他們到哪里去找？

生：下流去找。

師：課文里哪句說到了？

生：“以為順流下矣。”

師：對，到下流去找。我們再看看講學家到哪里去找？

生：原地沙下。

師：對了，水中的地下、石下、沙下。那么，老河兵到哪里去找？

生：“求之于上流?！?到河的上流去找。

師：就是說“于上流求之”。這是文言文中的一個特殊句式，叫作倒裝句。這有點奇怪呀，我們的經(jīng)驗是到哪去找呀？

生：下流。

師：這老河兵卻反著來，找到了沒有？文章中怎么說的？

生：果得于數(shù)里外。

師：“果得于數(shù)里外”，這又是一個什么句式？說說什么意思？

生：果然在幾里外找到。

師：這個“得”是什么意思？得到還是找到？

生：找到。

師：解釋為“找到”比較恰當，“數(shù)里”是幾里，不是十多里，在幾里外找到。又是一個什么句式呀？

生：倒裝句。

師：它不僅是一個倒裝，果得什么于數(shù)里外呀？

生：石獸。

師：還省略了一個“之”字，這還是一個省略句。倒裝句、省略句，這都是文言文當中的特殊句式，積累多了，以后《四庫全書》你就能讀懂了。老河兵到上流去找的理由是什么？請用文中的話回答。

（生齊讀“蓋石性堅重……遂反溯流逆上矣”）

師：對啦，就是這一段話。有幾個字我要考考你啊……

（師引導學生解釋這段話中的“蓋”“沖”“嚙”“為”“坎穴”“如是”“已”“遂”“溯流”等詞的意思）

師：這段話有沒有不懂的句子呀？

（生表示無）

師：老河兵這樣分析有沒有道理呀？

生：有。

師：人們按照他的方法到上流去找，果然找到了。咱們再來看看那個僧人，他順流而下有沒有結(jié)果？

生：沒有。

師：書上怎么說的呀？

生：無跡。

師：他的理由是什么？他為什么到下流去找？

生：“以為順流下矣。”

師：他有沒有去調(diào)查呀？有沒有去分析呀？

生：沒有。

師：這就是——

生：主觀臆斷。

師：主觀臆斷。再看，講學家有沒有找到？

生：沒有。

師：怎么知道的呀？

生：大家是按老河兵的方法找到的。

師：老河兵的哪句話告訴我們講學家的方法不管用？

生：“求之地中，不更顛乎？”

師：但是人們還不知道老河兵的分析的時候，信不信講學家呀？

（這時學生有的說信，有的說不信）

生：不信。

師：你說說為什么不信？

生：找到之后不信。

師：有沒有不同的意見？

生：“眾服為確論?！北砻鞔蠹倚帕恕?/p>

師：哦，信了。不光是一個人信，“眾服”！那大家為什么信服他呀？他的根據(jù)是什么？

生：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳?！?/p>

師：有道理，如果他這樣分析，你又不知道老河兵怎么講，你信不信？反正我信。我也沒有去實踐，我也沒有去做研究，他這樣一說大家就信了。講學家也分析出了“乃石性堅重，沙性松浮”的結(jié)論，老河兵是不是跟他有相同的地方？一樣的話呀，怎么老河兵就找到了，而講學家就沒找到呢？

生：因為講學家只考慮到一點，卻沒有想到水的反擊之力，“必于石下迎水處嚙沙為坎穴”，也就是考慮的不全面，所以他沒有找到。

師：哎呀，你真是一個會讀書的孩子，我得擁抱你一下表示獎勵，那么棒！老河兵在河邊工作，經(jīng)驗豐富，所以考慮問題就很周全，所有的要素都考慮到了，當然按照他正確的方法一找就找到了。所以，你看老河兵是綜合了講學家所說的，也綜合了僧人的“順流下矣”。僧人只考慮了水流，講學家只考慮了石頭和沙子的特性，而老河兵實踐經(jīng)驗豐富，這些因素都考慮進去了。我們考慮問題要全面，同學們讀懂了。

四、變讀練習，讀出意味

（投影：求之下流，故顛；求之地中，不更顛乎？）

師：這是個什么句式呀？

生：反問句。

師：什么意思？

生：在下流尋找，顛倒了；在原地尋找，不更顛倒嗎？

師：你們的課下注釋“顛”是什么意思？

生：顛倒。

師：老師在這里有一點不同的意見，其實這個“顛”是一個通假字，通病字頭的“癲”。大家記下來，這個字一寫出來你就知道它是什么意思：癲狂、瘋狂，引申為荒唐。你們考試還是按照課下注釋去答，但我還是要“究物理”，要推究一下。你們回去以后，可以跟你們老師商量一下，這個字應該怎么理解。然后是“固”字，剛才那位同學沒說清楚，“固”是什么意思呢？

生：固然。

師：“固然”，或者說是“本來”都可以。到下流去找它們固然荒唐，到地下去尋找它們，不更顛乎？不是更荒唐嗎？你覺得這句話本身有什么意味？

生：對講學家的諷刺。

師：我來改一下，把“不更顛乎”改為“亦顛”，反問句可以用陳述句來表達吧，可不可以？說出理由？

生：不可以。

師：理由是什么？

生：反問句的一個特點就是可以強調(diào)陳述句強調(diào)不了的語氣，“不更顛乎”加強了對講學家的諷刺意味，然而在陳述句中語氣沒有那么強烈。

師：好！看來我們不能改成陳述句，那樣諷刺的力量就不夠了。再改一下：把“地中”和“下流”換一換，句式?jīng)]有改變，可以嗎？

生：不可以。

師：為什么不可以？

生：它是對講學家一知半解的諷刺，但是僧人就沒有自以為是。

師：哦，我很同意你的分析，有兩個詞你用得特別棒：一知半解，自以為是。就是說老河兵著力諷刺的是講學家，對吧？人家僧人還沒有那么狂妄，這個講學家的自以為是在課文中有沒有表現(xiàn)？

生：“聞之笑曰”中的“笑”。

師：這個“笑“字有什么意味？

生：嘲笑。

師：嘲笑，不是贊美的笑。還有嗎？

生：“爾輩”，這里不太尊重。

師：爾輩不就是你們諸位嗎？我把它改成“諸位不能究物理”，可以嗎？

生：不可以，“爾輩”就是一種不尊重，是講學家對僧人的嘲諷、看不起。

師：你能把這種嘲諷的意味讀出來嗎？

（生自由讀，個讀，齊讀。讀出諷刺的意味）

師：嘲笑這一句還不夠，還要再加一句嘲笑那個僧人，哪一句？

生：“沿河求之，不亦顛乎？”

師：什么句式？

生：反問句。

師：這個反問句語氣要不要強調(diào)？讀一讀我聽聽，再強調(diào)一下。

（生讀）

師：這個自以為是的、好為人師的講學家的形象一下子躍然紙上了，如果一改就變成了嘲笑僧人了，看來這樣改是不行的。對于這篇文章，這個紀曉嵐呀，他是一個有大智慧的人，而且又幽默詼諧，他也有一句諷刺，同學們早已經(jīng)找到了，哪一句話？

生：最后一句。

師：咱們一起來讀一讀。

（生讀）

師：這個反問的語氣是不是要再強調(diào)一下？這個反問就不只是嘲笑那個講學家了，還嘲笑如講學家一類的人，我們把這句話再讀一讀。

（生齊讀末句）

五、補讀練習，讀出主旨

師：最后一句話，大家強調(diào)得真棒！“可據(jù)理臆斷歟？”一強調(diào)就是不可據(jù)理臆斷，那該怎么辦？請大家根據(jù)你的理解補出作者的言外之意。

（投影：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可據(jù)理臆斷， 。）

（學生在獨立補充的基礎(chǔ)上，對子交流，之后全班展示）

生：不可據(jù)理臆斷，是因為“知之為知之，不知為不知”。

（學生繼續(xù)進行補讀練習）……

師小結(jié)：我們都理解意思了，可以用不同的語言來表達，回去以后把你的理解寫出來。紀曉嵐最后用了一個有力的反問，嘲諷了只知其一不知其二的人，告訴我們在生活當中要全面分析，綜合考慮各種要素才不至于犯錯誤，而我們剛才說的那么多的內(nèi)容，紀曉嵐用一個反問句就給我們表達清楚了，我相信咱們40個孩子一定有40句話來填這個空，對吧？同學們，要想從紀曉嵐身上獲得更多的幽默、智慧以及生活中做人的道理，那就請你在課下走進《閱微草堂筆記》，這里的故事可多了，它既能豐富我們的生活經(jīng)驗，又能告訴我們做人的道理，更重要的是還能提高我們的文言素養(yǎng)。有沒有誰愿意回去以后讀一讀《閱微草堂筆記》的？

（生紛紛舉手）

師：好極了！希望你們能讀一讀這本書。最后，再給大家布置一個小任務，回去以后從語文基礎(chǔ)知識和課文閱讀的角度來梳理一下你的收獲。下課！