自育式寫作策略運(yùn)用舉隅

摘 要

自育式寫作策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的寫作層級(jí)與需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造的精神。

關(guān)鍵詞

自育式寫作 文體 立意 構(gòu)思

寫作是一個(gè)由自發(fā)到自覺的語言與思維的修煉過程，它既是技術(shù)的，也是藝術(shù)的。寫作，更多的是個(gè)人的事，學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，是一個(gè)不斷自我覺醒、自我表達(dá)、自我完善的過程。開展自育式寫作策略的研究，就是要喚醒學(xué)生沉睡的內(nèi)心，走向自我習(xí)作、自由表達(dá)的境界。

一、自育式寫作策略的內(nèi)涵

自育式寫作策略是在作文教學(xué)中，指引學(xué)生借助寫作手段，進(jìn)行自我監(jiān)控、反思、調(diào)整、激勵(lì)等，進(jìn)而開展自我教育的一類作文策略。如：

1.明確本次作文的目的，充分理解外顯的和內(nèi)隱的任務(wù)要求。

2.對(duì)給定的作文命題中所包含的重要信息進(jìn)行識(shí)別并篩選。

3.分清作文命題中的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，并將注意點(diǎn)集中于主要內(nèi)容上。

4.對(duì)當(dāng)前的作文選材活動(dòng)不斷地進(jìn)行調(diào)控與擇取。

5.隨時(shí)進(jìn)行自我提問，以了解自己是否已經(jīng)達(dá)到了選擇有價(jià)值的素材的目標(biāo)，如果尚未達(dá)到，還差多遠(yuǎn)。

6.隨時(shí)采取修正選材、構(gòu)思、立意等策略。

開展這些策略的教學(xué)，絕對(duì)不可能在一次作文課中完成，學(xué)生也因?qū)哟渭澳芰λ讲灰?，而很難一下子掌握這些策略。因此，對(duì)以上六種策略，理當(dāng)分步驟循序漸進(jìn)地推進(jìn)。

然而，只要在每次作文指導(dǎo)中，有意識(shí)地反復(fù)訓(xùn)練，最終使學(xué)生達(dá)成“自動(dòng)化”作文的理想狀態(tài)，學(xué)生自然就會(huì)借用自育式學(xué)習(xí)策略來修煉自我教育的意識(shí)，習(xí)得寫作知識(shí)，提升寫作能力。對(duì)于模糊性極強(qiáng)的語文學(xué)科來說，自育式作文策略無疑為語文課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)行《語文》（以蘇教版為例）教材在作文教學(xué)層面填補(bǔ)了一些空白。

二、自育式寫作策略的運(yùn)用

在無序、“無法”的混亂狀態(tài)中，我們有必要確立寫作策略的位置（定位）與演進(jìn)序列。

（一）定位與演進(jìn)。

我們?cè)趯懽髦兄贫ㄗ杂綄W(xué)習(xí)策略時(shí)，擬定了文體訓(xùn)練的梯級(jí)目標(biāo)，分層次對(duì)不同年級(jí)、不同層級(jí)的學(xué)生開展自育式習(xí)作訓(xùn)練。如，同樣是寫記敘文，每個(gè)年段應(yīng)該有不同的訓(xùn)練目標(biāo)。

七年級(jí)：能根據(jù)作文題的題干、要求，提取本次作文的文體、素材、基本思路。

八年級(jí)：能結(jié)合題目要求，判斷主次素材，選用適切的構(gòu)架和思路，故事與主題相匹配。

九年級(jí)：能配合作文題，提煉題眼、題眉、題魂，做到故事與情理交融，文從字順，思想深刻。

在縱向上以文體作文訓(xùn)練序列為經(jīng)，遵照由易到難、由淺入深的順序進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練目標(biāo)螺旋式上升，依據(jù)每學(xué)年的訓(xùn)練重點(diǎn)安排相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。每次訓(xùn)練突出一個(gè)重點(diǎn)，在不同階段對(duì)同一目標(biāo)循環(huán)漸進(jìn)、逐步深化，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的作文能力。在橫向上以自育式寫作策略訓(xùn)練為緯，根據(jù)不同年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)和要求，對(duì)學(xué)生開展自育式寫作策略的探討和運(yùn)用，讓學(xué)生知道該怎樣去寫，如何適時(shí)地調(diào)整自己的寫作方向與方法，提升寫作能力。

（二）自育式寫作策略的提煉與運(yùn)用。

我們可以充分利用每周一次的作文課，或者滲透于我們的閱讀教學(xué)過程中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討基本文體的通用寫作策略。

1.擬題。

擬題的原則要做到：準(zhǔn)（準(zhǔn)確地體現(xiàn)或揭示寫作的內(nèi)容和思想）、精（文字短小精煉）、?。ㄇ腥氲慕嵌然蜃ナ忠。?、新（內(nèi)容要新穎）。

比如，話題作文：大自然是一曲曲最動(dòng)聽的歌，是一首首最抒情的詩，是一個(gè)個(gè)既古老而又新鮮的故事。我們都有過親近自然、認(rèn)識(shí)自然、感受自然的經(jīng)歷。面對(duì)朝暉夕陽，花開葉落，雄奇的山峰，深深的海洋……我們會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想，引發(fā)怎樣的思考，得到怎樣的人生啟迪？請(qǐng)以“面對(duì)自然”為話題寫一篇文章，或講述故事，或闡述觀點(diǎn)，或抒發(fā)感受。

在擬題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生突出話題作文的特征——“大話題、小文章”，切忌太大太泛（如“感受自然”），不精煉（如“關(guān)于大自然的探索——大自然的力量是偉大的”），不能緊扣話題（如“在反思中變化”）。自育式寫作策略就是要讓學(xué)生在擬題的過程中自主、適時(shí)調(diào)整自己的方向和策略，找到最切合的題目，如：“面朝大海 春暖花開”（以詩傳情）、“傾聽花開的聲音”（以形傳神）、“大自然是一把雙刃劍”（設(shè)置矛盾）……題目是文章的眼睛，文好題一半，擬題時(shí)一定要慎重。

每次擬題時(shí)，老師不忘提醒：不斷回觀作文要求，嚴(yán)格按照提示語科學(xué)精當(dāng)?shù)財(cái)M題。這樣，學(xué)生的自我監(jiān)控能力就會(huì)與日俱增。

2.立意。

立意要做到正確（避免消極、錯(cuò)誤），集中（避免貪多、盲目），深刻（避免簡(jiǎn)單、膚淺），新穎（避免陳舊、落伍）。立意的用語應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了、明確肯定。它的位置可以在文章開端，對(duì)文章起到總領(lǐng)統(tǒng)帥的作用，也可在文章結(jié)尾，達(dá)到總結(jié)升華的效果，當(dāng)然也可置于行文之中，一脈貫穿全文。

然而學(xué)生在寫作文時(shí)，對(duì)于文章的立意往往不能準(zhǔn)確地把握，對(duì)主題的理解會(huì)出現(xiàn)偏差或模糊，因此要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)立意的策略自我調(diào)整立意的方向，不斷地修正，使其逐漸清晰明了，漸至佳境。

如，2014年常州市中考作文題目是“孩子與老人”，初看題目時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)把立意定位在“晚輩如何尊敬長(zhǎng)輩，長(zhǎng)輩如何關(guān)愛晚輩”的層面上，如果僅從這個(gè)高度構(gòu)思寫作，那么立意很難向深刻的方向發(fā)展。這時(shí)學(xué)生可以調(diào)整自己的思考角度，以老人和孩子這兩個(gè)極富哲理與思辨的群體的內(nèi)涵為抓手，如孩子代表希望、創(chuàng)造、年少無知、閱歷淺薄，老人代表衰老、保守、穩(wěn)重睿智、經(jīng)驗(yàn)豐富，進(jìn)而去思考這兩者的內(nèi)涵和他們之間的關(guān)系，而不僅僅是停留在親情的層面上，這樣文章的立意自然就深刻了。當(dāng)然學(xué)生這種自我調(diào)整的能力也不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的系統(tǒng)的熏陶和訓(xùn)練。

3.選材。

選材要做到：切合立意、新穎典型、思想深刻。

如，引導(dǎo)學(xué)生到生活中找“米”，在作文中引用。養(yǎng)成留心觀察生活中周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。只有投入生活，親身體驗(yàn)，才能有所感悟。這樣寫出來的文章才有真情實(shí)感，富有生活氣息。

引導(dǎo)學(xué)生到書本中找“米”，在作文中整合。中學(xué)語文課本中很多篇目都堪稱經(jīng)典，我們可以通過組合、轉(zhuǎn)借，應(yīng)用到作文里，讓作文展示出深厚的文化底蘊(yùn)。

引導(dǎo)學(xué)生從熟知的材料中翻出新意，或從細(xì)微之處挖掘出更新、更深的意義。這樣的材料用好了，可以達(dá)到陳材巧用、舊材翻新、技高一籌的效果。

4.構(gòu)思。

相同的文體，在構(gòu)思布局上會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。

記敘文：爬山坡式、葫蘆串式、一枝垂柳式、倒掛金鐘式、冰上一角式；雙線交織、雙軌運(yùn)行、兩兩比照；烘云托月、山重水復(fù)……

議論文：板塊連綴式、金字塔式、沙漏式、猴面包樹式、兩兩對(duì)照式……

散文：托物言志、借景抒情、融情于景、敘事傳情……

學(xué)生可以根據(jù)作文題目及要求，選用其中一種或多種構(gòu)思藝術(shù)，并不斷調(diào)控自己的行文思路。

5.表現(xiàn)。

主要是指敘事類文本中的表現(xiàn)手法的運(yùn)用。我們可以對(duì)其中的一種表現(xiàn)手法設(shè)置系列作文訓(xùn)練，以達(dá)到強(qiáng)化的效果。

運(yùn)用“想象與聯(lián)想”手法，對(duì)每年的“春夏秋冬”作系列作文片段訓(xùn)練?？剂咳曛?，學(xué)生在自然情景類散文寫作中想象、聯(lián)想能力的變化與提升。

運(yùn)用“象征”手法，對(duì)“梅蘭竹菊”“山水流云”“鳥魚鷹燕”等自然景物作系列寫作訓(xùn)練，在寫作過程中，幫助學(xué)生提高運(yùn)用“象征”手法的能力。

運(yùn)用“對(duì)比”手法，嘗試進(jìn)行“爸媽人物小傳”“我的成長(zhǎng)經(jīng)歷”“爺爺?shù)拿孛堋薄拔羧罩貋怼钡染哂姓鎸?shí)性、場(chǎng)景性的練筆，在實(shí)際創(chuàng)作中嘗試開啟“對(duì)比”手法的運(yùn)用，直至純熟。

運(yùn)用“襯托”手法，對(duì)抽象話題，如“信仰”“人的高貴在于靈魂”“沉潛”“執(zhí)著”“迷戀”等，作轉(zhuǎn)換式寫作訓(xùn)練。即把抽象理念轉(zhuǎn)換為具體形象，借助自然風(fēng)物、人間百態(tài)等作旁襯式的描寫，對(duì)中心人物或事物作烘云托月式的“襯托”訓(xùn)練。

6.用語。

佳詞積累：雙字詞、四字語（成語）、俗語等的大量積累與整段運(yùn)用；

妙句運(yùn)用：短句、對(duì)句、賦句、擴(kuò)展句、濃縮句的整文運(yùn)用或交叉運(yùn)用；

修辭化用：形象傳神靠比喻擬人，整體練達(dá)借排比對(duì)偶，強(qiáng)調(diào)突出憑反問、設(shè)問等；

風(fēng)格錘煉：在寫某一類文體時(shí)形成相對(duì)固定的風(fēng)格。如記敘文遠(yuǎn)奧、精約；散文清新、優(yōu)美；議論文典雅、壯麗；說明文淺顯、流暢。然后根據(jù)學(xué)生不同的興趣，可形成不同的語言風(fēng)格。

如寫散文《又見黃山》，恬淡閑適、華美壯麗、清新自然、安謐嫻靜、雄偉壯闊、明快高曠、慷慨激昂……各有各的語言氣息，彰顯了學(xué)生獨(dú)特的寫作個(gè)性及別樣的表達(dá)魅力。

7.整合。（略）

對(duì)這些寫作策略的理解監(jiān)控是自育式寫作策略的核心環(huán)節(jié)。在每一次的寫作過程中，我們要求學(xué)生就作文要達(dá)到的目標(biāo)和要求，不斷地對(duì)當(dāng)前的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生的寫作監(jiān)控成為“自動(dòng)化”的行為，那么其寫作能力自然就會(huì)得到提升。

三、自育式寫作策略的評(píng)價(jià)

（一）教育性評(píng)價(jià)。

在作文中開展教育性評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥釤捨恼碌闹黝}。如，要求彰顯奉獻(xiàn)的價(jià)值、謳歌執(zhí)著的精神、贊美勞動(dòng)的魅力等等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中，靈魂得到正能量的歷練，通過寫作教育自己走向堅(jiān)強(qiáng)，走向陽光。

（二）有效性評(píng)價(jià)。

要把每次作文訓(xùn)練都當(dāng)成一次思想的遠(yuǎn)足。遠(yuǎn)足前必做事前功課，搜集與本次作文相關(guān)的素材和經(jīng)驗(yàn)。做好構(gòu)思行文的準(zhǔn)備，在草稿上畫出作文的圖例，以形傳神，便于后續(xù)行文的監(jiān)控。寫完草稿后必做好回讀與修改，按照文題基本要求及預(yù)定的目標(biāo)，進(jìn)行細(xì)節(jié)的調(diào)整與完善。

總之，自育式寫作策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的寫作層級(jí)與需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造的精神。隨著研究的深入，學(xué)生在寫作中會(huì)慢慢地把這種認(rèn)知行為轉(zhuǎn)化為一種“自動(dòng)化”的行為，在寫前閱讀積累、寫中思考調(diào)整、寫后修改完善中磨礪自己的心性，完善自己的人格。

（作者為江蘇省常州市金壇區(qū)河頭中學(xué)教師）