自育式學(xué)習(xí)方略及其教學(xué)的探索與實(shí)踐

主持人語

我們將自育式學(xué)習(xí)定義為，介于外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)之間，憑借自我監(jiān)控、自我反思、自我評價(jià)、自我調(diào)整、自我激勵(lì)等手段展開自我教育的一種學(xué)習(xí)方式。下面的一組文章，是我們在研究過程中形成的一些思考。

摘 要

自育式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，使原本散點(diǎn)、無序的學(xué)習(xí)變得規(guī)范、系統(tǒng)，并形成一套適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)成為一種“自動(dòng)化”的行為。

關(guān)鍵詞

自育式學(xué)習(xí) 閱讀 寫作

自育式學(xué)習(xí)方略是聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師或?qū)W生借助于認(rèn)知（模仿跟進(jìn)）、元認(rèn)知（理解監(jiān)控）、內(nèi)隱認(rèn)知（潛移默化）理論，展開自我教育的一套科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法與策略。

筆者針對該方略展開了“中學(xué)語文自育式學(xué)習(xí)方略的研究與運(yùn)用”的研究，它是針對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)理性水平低下、語文學(xué)習(xí)方式方法模糊的現(xiàn)狀，憑借元認(rèn)知、元閱讀、元寫作等心理學(xué)基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)師生共同開展自我監(jiān)控、自我反思、自我評價(jià)、自我調(diào)整、自我激勵(lì)等自我教育的一整套科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略及操作系統(tǒng)的研究與運(yùn)用。

一、探索

我們從以下五個(gè)維度對當(dāng)今中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、態(tài)度、意志等做了全面的調(diào)查研究。

時(shí)代維度：學(xué)習(xí)方略在課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材中的缺失；

心理維度：自育式學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的聯(lián)系與區(qū)別；

哲學(xué)維度：自我教育與教育本質(zhì)的關(guān)聯(lián)；

德育維度：自我教育與文學(xué)修養(yǎng)、心靈成長的關(guān)系；

實(shí)踐維度：自育式學(xué)習(xí)方略及自育式學(xué)習(xí)方略的教學(xué)。

在專家的論證與指引下，我們開展了“七年級新生閱讀數(shù)量與質(zhì)量調(diào)查”“七年級新生作文興趣與數(shù)量調(diào)查”“七年級新生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查”，并對調(diào)查結(jié)果做了綜合分析，形成了報(bào)告。

二、實(shí)踐

本研究的重點(diǎn)主要是圍繞兩大目標(biāo)（教會(huì)學(xué)習(xí)+教會(huì)做人），憑借兩大主線（自育式閱讀及寫作方略+自育式閱讀及寫作方略之教學(xué)），形成兩種學(xué)習(xí)方向（內(nèi)化+外化），從而達(dá)到自能閱讀、自能寫作、自我教育的目的。

（一）自育式學(xué)習(xí)方略研究。

1. 自育式閱讀方略。

“閱讀是一種問題思維”。而所有的思維品質(zhì)都需要經(jīng)過長時(shí)間的歷練才能習(xí)得，閱讀思維品質(zhì)也不例外。它需要遵循相應(yīng)的閱讀原則，達(dá)到一定的境界，并按照科學(xué)的方法方能練就良好的思維品質(zhì)。

（1）“三只眼睛”閱讀。

在開始閱讀一個(gè)新的文本（以《蘇東坡傳》為例）前，我們就明確告訴學(xué)生，要用“三只眼睛”來閱讀。這“三只眼睛”其實(shí)就是閱讀過程的三條“視線”。

①眼的視線——第一只眼睛。

我們引導(dǎo)學(xué)生來“掃描”名著的封面、引言、序言、梗概、目錄、結(jié)語等。嘗試讓學(xué)生僅用眼睛來閱讀《蘇東坡傳》的第一回，然后說說讀后的收獲與感受。多數(shù)學(xué)生收獲甚少！第一只眼睛的閱讀，充其量只能算是淺閱讀（更多的是內(nèi)隱學(xué)習(xí)）。

②心的視線——第二只眼睛。

其實(shí)，任何高效的閱讀指導(dǎo)方法，都要建立在對學(xué)生閱讀心理、閱讀品質(zhì)的了解的基礎(chǔ)上，并經(jīng)過一兩年時(shí)間的歷練，方能達(dá)到較高的境界。這樣，我們就需要運(yùn)用第二只眼睛——心。用心閱讀，有三種層次：漂浮、觸摸、沉潛。

學(xué)生的閱讀水平從“漂浮”到“觸摸”，再到“沉潛”，并不是嚴(yán)格的線性上升關(guān)系，真實(shí)的閱讀錘煉應(yīng)該是螺旋式上升的。當(dāng)學(xué)生“用心”時(shí)，其實(shí)就已經(jīng)在運(yùn)用自育式學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控（有意注意）來閱讀了。這樣的閱讀可以稱為“深閱讀”。

③筆的視線——第三只眼睛。

然而，對于有效閱讀來說，光有自我監(jiān)控是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還需要借助第三只眼睛——筆的視線來更好地促進(jìn)閱讀的深入開展。用筆來幫助閱讀，可做抄和記兩件事情。在抄、記的過程中，學(xué)生的解讀與表達(dá)能力自然會(huì)提高。

（2）三種策略保證。

①時(shí)間調(diào)配。

對于閱讀來說，最重要的是要有時(shí)間的保證。我們的要求是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，七年級達(dá)20分鐘，八年級達(dá)15分鐘，九年級達(dá)10分鐘。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，是自育式學(xué)習(xí)最有力的保證。

②興趣保持。

基于信息時(shí)代電子讀物的普及，不少學(xué)生不愿意沉下心來做精細(xì)閱讀。我們必須制定相關(guān)策略，保持并提升學(xué)生的閱讀興趣。閱讀的趣味分為五種境界：興趣——志趣——情趣（個(gè)人獨(dú)享）——雅趣——樂趣（共同分享）。

③理解監(jiān)控。

“理解監(jiān)控”是自育式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。理解監(jiān)控是指學(xué)生為了達(dá)到理解的目的，采取有效的策略，并不斷地對當(dāng)前的理解活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的過程。如讀《蘇東坡傳》的第一回——

a.明確閱讀目的，理解外顯的和內(nèi)隱的任務(wù)要求。外顯任務(wù)：抄佳詞、摘妙句、概述故事、分析人物個(gè)性、鑒賞詩歌的妙用等；內(nèi)隱任務(wù)：自讀自悟。

b.對第一回中所包含的重要信息進(jìn)行分類。

c.分清第一回中的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，將理解監(jiān)控集中于主要內(nèi)容上。

d.鼓勵(lì)學(xué)生對當(dāng)前的閱讀活動(dòng)不斷地進(jìn)行調(diào)節(jié)。

e.隨時(shí)采取修正的策略。就如上述環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在遇到閱讀困難時(shí)，我們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生先放一放，然后調(diào)整思路，換一條路線來展開新的閱讀。

（3）多種方法實(shí)踐。

閱讀策略，多半是上位的指導(dǎo)，對于初學(xué)閱讀者來說，更多的時(shí)候需要具體方法（可操作的）的引領(lǐng)，以下是師生在閱讀中共同摸索出的方法，如：順藤摸瓜、中啃玉米、倒吃甘蔗、層層剝筍、蒼鷹鳥瞰、系統(tǒng)建構(gòu)……

2.自育式寫作方略。

寫作，更多的是個(gè)人的事，開展自育式寫作方略的研究，是當(dāng)前語文教學(xué)的重中之重。

在每周一次的作文課上，我們利用命題作文，與學(xué)生一起擬定基本文體的一般寫作策略。

（1）擬題策略：以形傳神、以詩傳情、設(shè)置懸念、設(shè)置矛盾、引用歌詞……

（2）選材策略：運(yùn)用發(fā)散思維選材，運(yùn)用聚合思維提煉適合文意的素材。

（3）立意策略：立意錘煉是寫法提煉術(shù)中最虛空的一個(gè)環(huán)節(jié)，但立意又是行文的重頭戲，所以，對立什么意、怎樣立意、用什么句式來立意、在文本的什么位置展現(xiàn)立意，都是我們研究與提煉的重要環(huán)節(jié)。

（4）構(gòu)思策略：相同的文體，在構(gòu)思布局上會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。如：山型、水型、湖型、塔型、塊型、鏈型……

（5）用語策略：用語的錘煉是寫法提煉術(shù)的重要內(nèi)容。提煉可細(xì)化到對字、詞、句、段的選用，詞語的張力與虛境，多種句式的歸納（短句、對句、賦句、擴(kuò)展句、濃縮句等），成語的使用，詩句的引用等等。

（6）整合策略：寫作的境界高下仰仗學(xué)生的整合能力。而這種能力來自于平時(shí)對各種文體訓(xùn)練時(shí)作出的適時(shí)的提煉與歸類，這樣學(xué)生才可以在當(dāng)堂或考場，整合所習(xí)得的寫作技法與素材，寫出高質(zhì)量的作文來。

總之，一切策略的指引、方法的使用，都以達(dá)到“自動(dòng)化”為基本標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)閱讀監(jiān)控成為孩子的自然狀態(tài)，寫作監(jiān)控成為學(xué)生“自動(dòng)化”的行為，那么，語文教育就會(huì)向著自育狀態(tài)邁進(jìn)。

（二）自育式學(xué)習(xí)方略教學(xué)研究。

1.自育式閱讀方略教學(xué)。

當(dāng)然，自育式學(xué)習(xí)方略是一整套科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略及操作系統(tǒng)。學(xué)生不可能自學(xué)而成，需要教師的幫助。

（1）開展方略運(yùn)用的教學(xué)。

在學(xué)期初的閱讀課上，我們專門對時(shí)間調(diào)配、興趣保持、理解監(jiān)控等主要閱讀策略進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生對元認(rèn)知、元閱讀、理解監(jiān)控等心理術(shù)語做外顯化的認(rèn)知教學(xué)，結(jié)合具體文本的導(dǎo)讀，開展方略運(yùn)用的系列教學(xué)。其中，七年級：興趣培養(yǎng)、時(shí)間調(diào)控；八年級：理解監(jiān)控、多維鑒賞；九年級：評價(jià)促進(jìn)、自我調(diào)控。

（2）提供注意資源或刺激。

自育式學(xué)習(xí)的核心是提供注意資源與刺激。如，在學(xué)完散文《幽徑悲劇》后，學(xué)生對季羨林老人產(chǎn)生了興趣，我推薦他們讀了《季羨林傳》之后，有同學(xué)又要老師再推薦一些名人傳記，供他們課外閱讀。為此，我布置學(xué)生先通過報(bào)紙雜志自行推薦讀物，可按以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選材：中國唐宋被貶文人傳、中國現(xiàn)代著名畫家傳、中國2014年度感動(dòng)人物傳等。

同學(xué)們熱情高漲，但如此龐大的工程，也嚇壞了一批不太愛讀書的學(xué)生。于是，我開展了第二步計(jì)劃，要求大家一起收集了一百位中外成功百歲老人的小故事，進(jìn)行概括式的閱讀。為了使閱讀扎實(shí)有效，我要求同學(xué)們在這一百位老人中找出22位在世的成功百歲老人（秦含章、周有光等），再分層閱讀。

這樣，學(xué)生便帶著注意資源，有意識(shí)、有目的地深入閱讀作品，直抵人性的靈魂層面。

（3）允許注意選擇與加工。

當(dāng)然，最好的方略教學(xué)，還是給學(xué)生預(yù)留更多的注意選擇與加工的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在外顯閱讀的同時(shí)，也有內(nèi)隱閱讀的參與，一來充分彰顯閱讀個(gè)性，二來便于學(xué)生靈活運(yùn)用內(nèi)隱、外顯、自育閱讀方略，最終達(dá)到“自動(dòng)化”閱讀的理想狀態(tài)。

我們給學(xué)生提供了注意資源，后續(xù)的時(shí)間就應(yīng)該完全留給他們做注意選擇與加工。在“我讀名人”環(huán)節(jié)，還是以讀中國22位在世的成功百歲老人傳記為例。我們提供了如下注意：按以下五個(gè)問題梯級展現(xiàn)自己的閱讀成果，復(fù)述你最喜歡的一位百歲老人的一則動(dòng)人故事；為每一篇《百歲老人傳》擬寫一個(gè)貼切的標(biāo)題；小組合作，探尋中國成功百歲老人的成功規(guī)律及長壽的奧秘；百歲老人的成功經(jīng)驗(yàn)給我們什么樣的啟迪；提煉名人傳記的寫作藝術(shù)。

自我引導(dǎo)的精神動(dòng)力來自于對作品的整體閱讀。因?yàn)槿魏巫髌范际且粋€(gè)整體，在作品中能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作者的精神。這種精神慢慢地滲透到學(xué)生的心中，他們在不知不覺間達(dá)成了自我教育的理想功效。

（4）開展文學(xué)批評與討論。

文學(xué)批評是一種高超的閱讀方法，也是一種高雅的閱讀境界。在“我評名人”環(huán)節(jié)，我們更加關(guān)注學(xué)生對名人傳記的深度閱讀。在讀完常州百歲名人《周有光小傳》之后，我相機(jī)布置了寫作讀后感言的任務(wù)。

有同學(xué)自創(chuàng)小詩自我激勵(lì)：字字皆文章，句句傳真情。筆筆繪錦繡，聲聲誦贊歌。我今抬頭學(xué)，處處學(xué)有光。時(shí)時(shí)賦新篇，年年織華章。學(xué)生讀名人讀出了味道，讀出了境界，也讀出了自我。一個(gè)原本懵懵懂懂的孩子，在百歲老人的精神引領(lǐng)下向著光明前行。

2.自育式寫作方略教學(xué)。

（1）開展方略運(yùn)用的教學(xué)。

①精選范例。

對于初學(xué)作文者來說，范例的選擇至關(guān)重要。對不同文體的寫作訓(xùn)練，我們往往提供與之相匹配的范文，并建成了范文庫，供學(xué)生仿用。

②理解監(jiān)控。

理解監(jiān)控是指學(xué)生為了達(dá)到理解選材的目的，采取有效的策略，并不斷地對當(dāng)前的理解活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的過程。

③實(shí)踐操作。

實(shí)踐操作是對理解監(jiān)控的再監(jiān)控。想得好不如做得好，作文指導(dǎo)課最關(guān)鍵的就是舍得預(yù)留整塊的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

④選材構(gòu)思。

選擇有價(jià)值的素材只是作文訓(xùn)練的一個(gè)端口，作為一堂完整的作文指導(dǎo)課，我們還得對學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，最終讓學(xué)生寫出一篇完整的文章。

（2）提供寫作資源及方向。

在初中三個(gè)年級，我們擬定了文體訓(xùn)練的梯級目標(biāo)，分層次對不同年級、不同層級學(xué)生開展自育式習(xí)作訓(xùn)練。

三、評價(jià)

對不同年級的學(xué)生，有著不同層級的習(xí)作培養(yǎng)要求與標(biāo)準(zhǔn)。我們和學(xué)生一起制定了總體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)人內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)。

1.總體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.個(gè)人內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)。

個(gè)人內(nèi)差評價(jià)是比較同一學(xué)生在處理同一讀物（文體）或不同讀物（文體）時(shí)的成績或能力差異的評價(jià)。如，在一個(gè)學(xué)生的不同的寫作能力之間進(jìn)行比較，以了解其優(yōu)勢和弱點(diǎn)，或者以他過去的閱讀分析成績與后來的成績相比較，以了解其閱讀能力提高的情況。對于個(gè)人內(nèi)差評價(jià)，各人有各人的標(biāo)準(zhǔn)，沒有共同標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人內(nèi)差評價(jià)主要有以下三種方式：

（1）橫向評價(jià)。在同一時(shí)間內(nèi)，對同一個(gè)體所展現(xiàn)出的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的比較。如：寫作不同文體作品能力的比較；同一單元中不同內(nèi)容學(xué)習(xí)能力的比較等。

（2）縱向比較。對同一學(xué)生在兩個(gè)或多個(gè)時(shí)段內(nèi)閱讀與寫作能力的測量和比較。

（3）立體評價(jià)。選用多個(gè)維度，從多個(gè)層面對學(xué)生習(xí)作能力展開立體式的評價(jià)。以下是對學(xué)生敘事散文構(gòu)思能力的立體評價(jià)。

自育式學(xué)習(xí)就是不斷引領(lǐng)學(xué)生反觀自己閱讀、寫作的過程，并在此過程中，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，使原本散點(diǎn)、無序的學(xué)習(xí)變得規(guī)范、系統(tǒng)，并形成一套適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使語文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成為一種“自動(dòng)化”行為，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

（作者為江蘇省中學(xué)語文特級教師、教授級中學(xué)高級教師，常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長）