量體裁衣分層教學(xué)

《靜悄悄的革命》這本書中，佐藤學(xué)先生認(rèn)為學(xué)習(xí)是“在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進行的活動，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)”。 如果觀察以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)，就能夠了解教師的活動大致是歸于“服裝裁剪”與“交響樂團”兩類的。佐藤學(xué)先生認(rèn)為，教師集中精力去“量體裁衣”是最重要的，無論哪個教室里都有需要幫助的學(xué)生，給他們一一對應(yīng)“做衣服”，不僅僅是給那些不能達到目標(biāo)的兒童提供具體的幫助，也是教師自身從教學(xué)展開之可能性的角度，去發(fā)現(xiàn)個別差異的絕好機會。

在教學(xué)中，做一個“服裝裁剪師”式的教師，量體裁衣、分層教學(xué)， 讓每一個生命都綻放光彩，是我們應(yīng)該努力追求和奮斗的目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)、評價可以量體裁衣、分層進行。對于小組或者小組成員的課堂展示，教師可以進行記分，學(xué)困生回答問題可進行雙倍加分，這樣就能調(diào)動學(xué)困生的積極性，提高參與度。對于不愛發(fā)言的學(xué)生能積極參與到課堂中來，要給予賞識性評價。

就教師的引導(dǎo)、評價而言，讀完《靜悄悄的革命》一書，我深感壓力。佐藤學(xué)先生說，在講臺上授課時，不管怎樣，教師總是容易按自己的思路來聽學(xué)生的意見。由于與教師的思路岔開的“異向交往”的話語，是教師難以了解的發(fā)言，所以特別容易被忽視，而一旦被教師忽略或排除在外，那個學(xué)生就再也不會有第二次發(fā)言了，因為無論誰都喜歡被肯定，而不愿意讓自尊心受到傷害。其實，作為教師的我們也知道，允許課堂上出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的聲音，這才是自然的、充滿活力的課堂。正是這樣出乎意料的生成，才會讓課堂精彩紛呈，才會讓教學(xué)豐富而深刻地展開，才會讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。但實際上，很多時候，一旦學(xué)生所說的答案不是教師期待的答案，教師就顯得慌張無主，不是一帶而過，就是直接否定學(xué)生那充滿個性的回答。如何合理評價，并積極倡導(dǎo)“異向交往”，是值得我們思考的課題。

（作者為江蘇省如皋市吳窯初級中學(xué)教師）