有效追問提升效益

摘 要

科學(xué)合理而又巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，能有效提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文章從趣聞熱點(diǎn)、生活實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象三個(gè)方面著手，巧妙靈活地為課堂創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，并引發(fā)層層追問，讓學(xué)生在自主探究中得到鍛煉和提升。

關(guān)鍵詞

追問 化學(xué)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

沒有問題，就不能激活思維，無法展開探究。因此，探究性教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵之一就在于科學(xué)合理而又巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問題。初中生思維活躍，好奇心強(qiáng)，對新鮮的事物和未知的奧秘往往會充滿強(qiáng)烈的探究欲望。如果教師能夠恰當(dāng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣，那么教與學(xué)自然都會變得輕松愉悅并且得以事半功倍，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力也會在自主探究之中得到鍛煉和提升。

一、趣聞熱點(diǎn)引發(fā)追問，激發(fā)興趣

課堂上，只有教師激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力才會凝聚，學(xué)生才會積極主動地參與對問題的思索探究，熱情愉快地學(xué)得新知。相反，如果教師不注意創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理的問題情境，即使教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題再有層次、有邏輯，教師的努力也會事倍功半。初中生對故事趣聞很感興趣，因此，在課堂上教師可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞來創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的探究動機(jī)定會受到強(qiáng)烈激發(fā)，教學(xué)效果也會更好。

例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，筆者曾引用一篇頗具鬧劇性的“水變油”故事創(chuàng)設(shè)情境：20世紀(jì)80年代，我國出現(xiàn)了一位奇人，名為王洪成，他游歷各地表演水變油的奇妙之術(shù)。他只要在水中滴入一種特制的神奇藥水，水會即刻變?yōu)橛停疫€會迅速著火，熊熊燃燒。以致當(dāng)時(shí)一些媒體對其大力報(bào)道，甚至將他的把戲稱為中國第五大發(fā)明。有的大企業(yè)也準(zhǔn)備花費(fèi)巨資購得這種轟動大江南北的神奇藥水。講至此處，學(xué)生個(gè)個(gè)面帶好奇、驚訝之色，個(gè)個(gè)用探詢的目光望著我，于是我就勢提出大家心中共同的疑惑：“王洪成的神奇藥水究竟是何物？水真的可以變身為油嗎？如果不能，又是何緣由？本節(jié)課，就讓我們來共同探究所有問題的答案。”如此一來，通過有趣的故事激起學(xué)生的濃厚興趣和強(qiáng)烈的探究真相的欲望，促使學(xué)生熱情主動地參與到學(xué)習(xí)與探究之中。

與化學(xué)知識相關(guān)的故事趣聞很多，如果教師能夠在教學(xué)之中巧妙地結(jié)合運(yùn)用，就會使課堂教學(xué)妙趣橫生，從而激發(fā)學(xué)生自主探究以及學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)大動力。尤其當(dāng)今多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用，與教學(xué)相關(guān)的更多趣聞資料可以結(jié)合聲音、圖片甚至是以視頻的形式來播放，還會給學(xué)生帶來更為強(qiáng)烈的感官沖擊，使學(xué)生興趣倍增。

二、聯(lián)系生活引發(fā)追問，驅(qū)動自主

化學(xué)隱身于生活與自然之中，無處不在，無時(shí)不有。初中的化學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活場景聯(lián)系更為緊密。如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活場景創(chuàng)設(shè)問題情境，會讓學(xué)生感到化學(xué)親切而重要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生積極活躍地去思考和探索，進(jìn)而提高學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)分子和原子時(shí)，教師從校園中采摘幾朵盛開的鮮艷花朵，將其帶入課堂。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，筆者將鮮花分發(fā)給學(xué)生，并請學(xué)生互相傳遞共聞花香。學(xué)生感慨于花朵的清新香氣之時(shí)，教師就勢提問：“大家是否聞到了花朵的清香？我們?yōu)槭裁纯梢月劦竭@清新的香氣呢？”接下來，教師向?qū)W生演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將幾滴紅色墨水滴進(jìn)盛水的燒杯之中。隨后請學(xué)生觀察墨水在水中的變化，并提出疑問：“這種變化又是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生平日熟視無睹的現(xiàn)象中竟然潛伏著奇妙的化學(xué)知識，學(xué)生內(nèi)心充滿強(qiáng)烈的好奇和疑惑，層層追問進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究沖動，于是教師就勢引領(lǐng)學(xué)生展開對新知識更為深入的自主學(xué)習(xí)與自主探究。

加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與生活情景及自然現(xiàn)象的聯(lián)系，不僅可讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)的重要用途，還可以使學(xué)生視野更加開闊，思維得到更好的開發(fā)。聯(lián)系生活情景、聯(lián)系自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，還會使原本抽象枯燥的概念、理論變得生動有趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，自主探索的動力增強(qiáng)，會使整個(gè)課堂氣氛積極活躍，教學(xué)活動順利進(jìn)行。

三、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)追問，激活思維

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中意義重大，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)生動有趣的情境，實(shí)驗(yàn)中伴隨的各種奇妙的現(xiàn)象，容易激發(fā)學(xué)生喜歡化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，促使學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，主動探究，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，教師先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料——一個(gè)一次性紙杯和一支蠟燭，課上讓學(xué)生自己做“紙杯燒水”的趣味實(shí)驗(yàn)：首先學(xué)生向紙杯中加水，然后點(diǎn)燃蠟燭并將燭火對著紙杯底加熱。持續(xù)幾分鐘，杯子底部慢慢變黑，杯子里的水則開始沸騰。此時(shí)，學(xué)生將燭火熄滅，然后將杯底的炭黑輕輕除去，學(xué)生驚奇地看到紙杯底竟然完整無缺。教師隨即拋出學(xué)生內(nèi)心正要急于探明的問題：“燭火將紙杯里的水都煮沸了，紙杯竟然沒被燒破，這是為什么呢？從中推測，燃燒需要怎樣的條件呢？”接下來，教師讓學(xué)生展開小組探討。令學(xué)生震驚不已的實(shí)驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)激起了他們探究真相的強(qiáng)大動力，因此學(xué)生積極轉(zhuǎn)動思維，踴躍探討辯論，在一片熱烈的氣氛中，成功揭開了其中的奧秘：紙杯要想著火需要到達(dá)一定的溫度，而這個(gè)溫度要高于水沸騰時(shí)的溫度，因此會出現(xiàn)水雖沸騰，但紙杯仍然完好的現(xiàn)象。當(dāng)然，可燃物燃燒的一個(gè)重要條件也就隨之浮出水面。

相比教師蒼白的講解，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，還會使學(xué)生興趣更濃，思維更活，理解更透，印象更深。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，親自動手實(shí)驗(yàn)，自主參與探究討論，學(xué)生從中深切體驗(yàn)到了化學(xué)學(xué)習(xí)的極大成就感，從而學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愈加濃厚。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要能夠把握教學(xué)內(nèi)容、迎合學(xué)生心理，為課堂創(chuàng)設(shè)巧妙靈活、生動有趣的教學(xué)情境，引發(fā)層層追問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知動力，啟迪學(xué)生的探究思維，還會使學(xué)生在輕松而活躍的氛圍中積極求索，快樂收獲，讓學(xué)習(xí)變成一種幸福。

（作者為江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)教師）