提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的實踐與思考

摘 要

提升學(xué)習(xí)力已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的核心問題。筆者在分析個人或團隊學(xué)習(xí)力是其最核心競爭力的基礎(chǔ)上，結(jié)合思想品德課教育教學(xué)中的實踐與思考，探討了改進學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、修正學(xué)習(xí)習(xí)慣、強化學(xué)習(xí)意志等提升學(xué)習(xí)力的路徑，并建議積極推進考試形式及評價方式的變革。

關(guān)鍵詞

思想品德課 學(xué)習(xí)力 路徑 政策

2014年9月以來，筆者所在的南京市玄武區(qū)實施了以“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”為核心內(nèi)容的“新三學(xué)”課堂教學(xué)改革，以理解學(xué)生為前提，關(guān)注、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將提升學(xué)力作為關(guān)鍵，引導(dǎo)教師既研究教材教法，關(guān)注學(xué)生知識的增長，又研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生能力的發(fā)展。本文結(jié)合課堂內(nèi)外的教與學(xué)現(xiàn)狀，重點闡述在“提升學(xué)力”方面的實踐與思考。

一、學(xué)習(xí)力的基本概念

提升學(xué)力，即提升學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力并不等同于學(xué)習(xí)能力。根據(jù)MBA智庫百科，所謂學(xué)習(xí)力，是指一個人或一個企業(yè)、一個組織學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。按照國內(nèi)著名學(xué)習(xí)力教育專家余建祥的觀點，學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志等構(gòu)成要素。這些要素之間既互相關(guān)聯(lián)又相對獨立，既相互疊加又彼此促進，強調(diào)學(xué)習(xí)主體自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我革新、自我超越的螺旋式上升過程。

20世紀(jì)90年代以來，知識總量的翻番周期愈來愈短，關(guān)注終身學(xué)習(xí)成為必然，學(xué)習(xí)力這一概念也受到越來越多的專家學(xué)者以及管理者的重視和應(yīng)用。專家預(yù)計，在隨后數(shù)十年內(nèi)人類所擁有的知識總量中，現(xiàn)存知識只占到1%，將來我們所用的知識絕大多數(shù)都是新知識，個人或團隊社會競爭力的高低將更多地取決于學(xué)習(xí)新知識的速度和能力。在此背景下，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力，比重視和加強學(xué)習(xí)更為重要，個人或團隊學(xué)習(xí)力將是其最核心的競爭力。

二、學(xué)習(xí)力提升的路徑探析

筆者在課堂教學(xué)實踐中，一直致力于通過師生共同行動，充分發(fā)揮學(xué)生個體與學(xué)習(xí)組織的學(xué)習(xí)力各構(gòu)成要素的效能合力，為學(xué)會學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

（一）精用課外實踐，改進學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)中的“學(xué)”，主要是課前預(yù)習(xí)，專心聽講與討論，課后復(fù)習(xí)等，重在知識的理解、記憶；“習(xí)”，主要是聯(lián)系實際分析、解決問題，重在知識的運用和能力的培養(yǎng)。思想品德課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的道德行為習(xí)慣，所以更要側(cè)重于“習(xí)”，突出實踐性。筆者采用三種形式將思想品德課課內(nèi)探究性學(xué)習(xí)延伸至課外研究性學(xué)習(xí)中，改進學(xué)生“窮理以致其知，反躬以踐其實”的學(xué)習(xí)方法。

一是在思深上下功夫。主要是學(xué)生自己查閱數(shù)據(jù)、圖片、視頻等資料，對教材理論進行拓展學(xué)習(xí)，以進一步理解、掌握某一理論、觀點。

二是在悟透上做文章。重點是讓學(xué)生通過調(diào)查訪談，接觸到社會生活和他人，用掌握的事實更加深刻地悟透教材闡述的道理，從而達到內(nèi)化于心、外化于行的目的。

三是在踐實上出實招。思想品德課要踐行社會主義核心價值觀，必然要求學(xué)生親身參與各種社會活動，將理論與實踐相貫通，做到學(xué)以致用，變認識為能力，變能力為行動。

（二）實用賞識教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

在目前的教育背景下，相當(dāng)多的學(xué)生沒有得到教師的正確評價。每次考試總能將學(xué)生分出個三六九等，師生交流、學(xué)生答題時，一個個奇思妙想很可能被教師擊碎，導(dǎo)致學(xué)生以后不再積極地想象，而是機械地、被動地跟著教師記和背！思想品德課要實現(xiàn)“引導(dǎo)初中生形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”的課程功能，教師必須引導(dǎo)學(xué)生快樂成長。

教師要尊重學(xué)生及其所有的想法，對學(xué)生進行以信任、理解、尊重、激勵為主的“賞識教育”，幫助學(xué)生形成健康的自信人格。學(xué)生是一個處于成長過程中的人，是一個不完美的人，需要給學(xué)生足夠的選擇權(quán)、嘗試權(quán)、犯錯權(quán)。因此，當(dāng)學(xué)生提出不同見解時，筆者從不會打斷他們，總是耐心傾聽，合理采納。當(dāng)教師不斷挖掘?qū)W生身上的閃光點時，后者從中能感受殷切的期望，體驗成功的喜悅，獲取向上的動力，從而從一個個小進步不斷走向更大的進步。

（三）活用碎片整合，修正學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)美其名曰利用“碎片化時間”學(xué)習(xí)的時候，其實反而是將時間碎片化了。學(xué)生每天真正的碎片化時間，是在等車或家長接送上下學(xué)時、排隊、臨睡覺前等?？梢龑?dǎo)學(xué)生利用這些時間進行5-10分鐘閱讀，并隨時做些讀書筆記。泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深。筆者相信，當(dāng)同學(xué)們開始尋求這些改變的時候，另一些改變就已經(jīng)開始發(fā)生了。

（四）借用榜樣示范，強化學(xué)習(xí)意志。

志不強者智不達。許多有大成就的人，都是意志、天才與勤奮的結(jié)合。筆者經(jīng)常在課堂教學(xué)中，例舉古今實現(xiàn)理想抱負的成功人士的勵志事跡，或通過學(xué)生自主收集、定期以小組交流的形式，讓他們感受到身邊那些具有家國情懷、在奉獻社會中實現(xiàn)自我價值的優(yōu)秀人物的高尚品格，從而不斷將學(xué)生的最終目標(biāo)引導(dǎo)到關(guān)心群體、關(guān)心國家的前途和命運上來，致力于將所學(xué)知識、技能奉獻給社會。

三、學(xué)習(xí)力提升的教育政策層面支持

目前，學(xué)習(xí)力作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭力的真正尺度，這已經(jīng)成為共識。要進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，還必須在推進教育政策層面上進行一些變革。

筆者認為當(dāng)務(wù)之急，是要改變單純的考試形式，改為科學(xué)的、系統(tǒng)的對學(xué)生學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內(nèi)容的綜合考查，如有沒有參加志愿者活動、在困難挫折面前有沒有突破自己、有沒有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等等，至少也要讓這種考查占有一定比重。

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，本質(zhì)上就是要求廣大教師做學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的引路人，做學(xué)生錘煉意志的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人。筆者會一如既往地關(guān)心、引導(dǎo)、鼓勵和幫助學(xué)生，從而些許改變學(xué)生的人生境遇和成長軌跡。

（作者為江蘇省南京市科利華中學(xué)教師）