隨筆，“生態(tài)”視野下的有效寫作路徑

摘 要 隨筆訓練是“生態(tài)”視野下提高學生寫作水平的有效路徑。自主擬寫文題、自由選擇素材、隨意表達情感、任意采用形式、靈活批改模式是提高學生寫作能力的重要路徑。

關鍵詞 隨筆 寫作教學 方法

綜觀當前作文教學，改革的舉措層出不窮，但效果仍不理想。這跟平時的寫作訓練模式有很大關系，依照慣例每兩周一次的大作文訓練，教師常常會從各種資料或中考習題中找個題目讓學生寫，有些話題離學生生活比較遠，使得學生因無法表達真實情感而難以下筆。那么如何來破解上述問題所造成的寫作教學困境呢？ 進行隨筆訓練，它是“生態(tài)”視野下提高學生寫作水平的有效路徑。

一、基于“生態(tài)”視野下隨筆寫作的意義

蔡明老師在“生態(tài)寫作”理念中強調(diào)“生態(tài)寫作是生命的言說和表達，是在教育生態(tài)學基本規(guī)律、寫作學基本規(guī)律、課堂教學基本規(guī)律和學生寫作能力提高的反復漸進性規(guī)律綜合指導下的學生寫作、教師引導的過程”，并強調(diào)生態(tài)寫作的目標追求是“自主寫作”與“自由表達”的結(jié)合，是在自主自由中解放學生的寫作，達到“自我實現(xiàn)”的境界。而寫隨筆正是實現(xiàn)“自主寫作”與“自由表達”的一種有效路徑，大多數(shù)作家、名人都有寫隨筆、日記的習慣。隨筆、日記不在于寫得多么生動，在于“我手寫我心”?！吧鷳B(tài)”視野下隨筆訓練能讓學生學會觀察，培養(yǎng)思維能力；能使學生形成習慣，培養(yǎng)意志品質(zhì)；能使學生舒暢心情，培養(yǎng)健康心理；還可以讓學生記錄自己成長的足跡，給自己留下美好的記憶，為自己的人生總結(jié)經(jīng)驗教訓等等。

二、基于“生態(tài)”視野下的隨筆路徑選擇

筆者在語文教學中，把隨筆引進了課堂，提倡人人寫隨筆，每天寫隨筆，寫真情隨筆，寫生活隨筆，寫成長隨筆。實踐證明長期堅持寫隨筆，對鍛煉學生觀察生活、表現(xiàn)生活、提高寫作能力會有很大的幫助。一學生這樣形容他寫隨筆的體驗：這些年我寫過的隨筆內(nèi)容涉及國家時政、身邊小事、八卦娛樂、囧人囧事、另類精粹、玄幻小說、簡潔讀后感等。讀這些隨筆，因精彩語句而掩卷沉思，因他人的囧事而開懷大笑，驚嘆于長篇大論中的字字珠璣，神游于假期精心編織的幻想夢。隨筆它像一個個精巧的萬花筒，轉(zhuǎn)出了我們或歡笑或悲傷的記憶。

正如上面學生所言，寫隨筆就像與鄰家談心，不會有什么負擔，不必追求華麗的詞藻，不必考慮嚴密的結(jié)構；字數(shù)上沒有限制，短的幾十字，長的幾百字；形式也不受體裁的限制，靈活而多樣。

1.自主擬寫文題。

過多的指令性作文反而會束縛學生的寫作思維，教師不應用形式的東西去限制學生的自由表達，要為學生營造寬松自由的表達環(huán)境，對于寫作題目的選擇，應讓學生自由發(fā)揮，自主命題。比如筆者引導住宿的學生抒寫集體生活感受，學生自主擬寫出了以下文題：《愛“作”的她》《305的瘋丫頭》《我的鐵哥們》《我的“野蠻”室友》……這些文題來自學生真實生活，都是學生心靈的真實流露。此外還可引導學生學會與家人交流溝通、用心感悟家庭中動情的每個細節(jié)：試著和父母一起勞動，體會他們工作的甘苦；節(jié)假日不忘回老家看看爺爺奶奶，和他們一起回憶自己美好的童年時光；走出家門和小伙伴們分享成長的喜怒哀樂。

2.自由選擇素材。

隨意選擇素材是讓學生基于自己的社會認識、材料積累，寫下自己的見聞和感受，從而達到自主寫作的目的。很多學生常常感嘆自己生活單一，沒有素材可寫。學生一天大半的時間都在學校度過，看起來每天的生活都只是重復，沒有什么新鮮可言，但只要留心就能捕捉到身邊鮮活的寫作素材。

3.隨意表達情感。

寫作是學生情緒生活的反映和對生活的個性體驗。有一次開學了，學校部分建筑還在改造施工中，對“施工的嘈雜聲”學生各自有不同的感受：

生1：俗話說新學期新氣象，學校也有了翻天覆地的變化！ 小提琴手準備，“吱嘎吱嘎……”；架子鼓手準備，“轟轟轟……”；長笛手準備，“嗞……”，在這勁爆的搖滾曲中，我們開始上課了，古有百家爭鳴，今有千人齊奏，鋸木頭聲、 敲墻聲、 電鉆聲、老師講課聲、我們的竊竊私語聲，可謂蔚為壯觀……喜歡這種學習之余偶爾的點綴之聲。

生2：學校還在施工，午睡時間到了，剛趴下，一陣轟鳴聲便襲入耳中，我立馬清醒了過來，我看了看四周，又趴了下去，結(jié)果又一聲轟鳴把我嚇了一跳……還讓不讓人午睡呀，這該死的噪聲。

一件事情，兩種截然不同的感受。呈現(xiàn)在大家面前的不再是一篇篇矯揉造作的文章，而是一顆顆真誠熾熱的心。隨筆是學生張揚個性的天地，生活有多寬廣，隨筆的范圍就有多寬廣；生活有多豐富，隨筆的內(nèi)容就有多豐富。

當然學生在表達內(nèi)心真實的想法、困惑與疑問時，難免會出現(xiàn)觀點偏激、思想境界不夠高遠的現(xiàn)象，教師應適當引導學生注意主題上的一個“度”，允許學生隨筆思想不夠積極向上，但不能走向片面、極端或低級趣味的歧途。

4.任意采用形式。

隨筆形式是不受體裁限制的，靈活多樣，不拘一格。可以寫景抒情，可以借物擬人，可以議事說人，可以一事一議，也可以對一事進行綜合議論?？傊S筆應該通過靈活多樣的形式，提高學生對寫作內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的感悟能力和對不同寫作形式的運用能力。

現(xiàn)代社會大眾傳媒異常發(fā)達，社會動態(tài)、熱點問題無時無刻不在影響著學生的思想、生活。我們應引導他們主動參與和體驗社會生活。然后寫日記、游記。此外，還可以組織參觀展覽館、博物館、俱樂部等，然后寫參觀記，也可寫成評價性文章。還可以召開班級晚會，再根據(jù)晚會實況，寫成“消息” “通訊” “評論” “賞析” “偶感”等。

5.靈活批改模式。

重視學生隨筆，采用多種形式的批改模式是提高學生寫作能力的重要路徑。筆者在多年隨筆教學中，不僅要求學生寫隨筆，還構建了隨筆鑒賞課、隨筆修改課、隨筆拓展課等多種隨筆寫作課型；探索“重點擊破、精批細改、面批面改、自批自改、互批互改”等多元化批改模式。學生在平時隨意寫作和課堂有序修改的有機結(jié)合中，最大限度地激發(fā)和釋放著寫作潛能，實現(xiàn)了個性化的表達。

隨筆讓我們看到了“生態(tài)寫作”的風景，發(fā)現(xiàn)了“非寫作狀態(tài)”的作文路徑。我深信，隨筆可以潛入常態(tài)中，可以改善作文教學的品質(zhì)。

（作者為江蘇省張家港市第二中學教師）