班主任基本功之情境答辯解讀

【關(guān)鍵詞】班主任基本功；情境答辯；解讀

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）42-0067-02

【作者簡(jiǎn)介】孫旺，江蘇省連云港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（江蘇連云港，222002），高級(jí)教師，連云港市“333”骨干教師、德育標(biāo)兵，江蘇省班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)員，曾獲江蘇省首屆班主任基本功大賽高中組一等獎(jiǎng)第一名，第二屆長(zhǎng)三角班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。多次擔(dān)任連云港市班主任基本功大賽評(píng)委，多次開(kāi)設(shè)省級(jí)德育講座和市級(jí)班主任青藍(lán)課程講座。

情境題答辯是班主任基本功比賽面試環(huán)節(jié)中最重要也是最難把握的一項(xiàng)，在權(quán)重高達(dá)60%的面試環(huán)節(jié)中，模擬情景問(wèn)答、回答評(píng)委提問(wèn)這一環(huán)節(jié)占總成績(jī)的30%，該環(huán)節(jié)包括模擬情景問(wèn)答7分鐘，回答評(píng)委提問(wèn)3分鐘。情境題答辯考查的是選手的綜合應(yīng)變能力，它不像班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教育故事演講，可以按主題進(jìn)行分類準(zhǔn)備，它需要選手現(xiàn)場(chǎng)抽題、現(xiàn)場(chǎng)作答。參賽選手要根據(jù)題目提供的具體情景，進(jìn)行模擬性的體驗(yàn)和思考，充分運(yùn)用教育學(xué)與心理學(xué)原理、德育原理以及相關(guān)教育法律法規(guī)，提出解決問(wèn)題的策略和方法，并要緊扣評(píng)委提出的問(wèn)題，補(bǔ)充陳述觀點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)相對(duì)隨機(jī)性更大，是對(duì)參賽選手的班主任工作的專業(yè)思想、技能和教育機(jī)智的綜合性考查，難度較大，要求較高。但是相信只要選手關(guān)注好以下三方面的內(nèi)容，提前準(zhǔn)備，就能做到心中有數(shù)、臨場(chǎng)不亂、發(fā)揮自如。

一、關(guān)注江蘇省班主任基本功大賽面試的評(píng)分原則

1.基本素質(zhì)評(píng)價(jià)：包括儀容儀表、語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯、臨場(chǎng)應(yīng)變等。

2.專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)：包括專業(yè)素養(yǎng)掌握程度、教育觀念更新程度、教育目標(biāo)適切程度、教育方法創(chuàng)新程度、教育效果體現(xiàn)程度等。

3.個(gè)性特色評(píng)價(jià)：包括個(gè)性表現(xiàn)、思路新穎、活動(dòng)富有獨(dú)創(chuàng)性等。

這一評(píng)分細(xì)則對(duì)選手提出了兩個(gè)方面的要求，一方面是選手的內(nèi)功，從理論層面看，就是考查班主任的專業(yè)素養(yǎng)；從實(shí)踐層面上看，就是考查班主任的專業(yè)技能。另一方面就是選手的外在的表現(xiàn)，即選手的形象、儀表、語(yǔ)言表達(dá)及思維能力等。

全面了解評(píng)分細(xì)則，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。評(píng)分細(xì)則要求我們選手掌握先進(jìn)的教育理念，有較好的專業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)，也要在一遍遍模擬情境問(wèn)答中鍛煉自己的綜合表現(xiàn)能力。

二、關(guān)注情境問(wèn)答題的基本答題思路

1.判定問(wèn)題：細(xì)讀材料，挖掘材料中隱含的教育主題。準(zhǔn)確判斷材料反映的是班主任工作中或德育教育的哪一方面內(nèi)容和問(wèn)題：是家庭教育還是學(xué)校教育，是早戀問(wèn)題還是班級(jí)非正式群體問(wèn)題，是班集體建設(shè)方面的還是班級(jí)文化建設(shè)方面的問(wèn)題等等，找出材料中的主要矛盾和實(shí)質(zhì)，力求從不同層面找出多維角度。

2.分析問(wèn)題：細(xì)致辨析材料中所反映問(wèn)題的深層原因，力求做到辯證分析。從內(nèi)因來(lái)講，包括主觀原因，客觀原因及生理、心理特征等，從外因可以大致歸結(jié)為學(xué)校原因、家庭原因、自身原因和社會(huì)原因等。分析不求面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”，可以找準(zhǔn)一兩點(diǎn)，準(zhǔn)確、深入、到位地分析，為解決問(wèn)題提供可靠根據(jù)。

3.解決問(wèn)題：這是最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟，要求選手針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因準(zhǔn)確提出解決問(wèn)題的合理有效的教育對(duì)策，并具有明確的教育性、針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性。所提出的教育對(duì)策應(yīng)具有政策法規(guī)依據(jù)、教育理論依據(jù)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論依據(jù)，以及青少年品德形成與發(fā)展規(guī)律等理論依據(jù)。策略最好具有創(chuàng)新性和可行性，能夠?qū)⒔逃龁?wèn)題轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，以小見(jiàn)大，由個(gè)別教育到整體教育，取得較好的育人效果，最佳地體現(xiàn)出選手的自身的理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與能力水平。

4.回答追問(wèn)：針對(duì)評(píng)委當(dāng)場(chǎng)提出的問(wèn)題，選手要聽(tīng)清題目，快速分析評(píng)委提問(wèn)背后的真實(shí)意圖指向或暗示信息。評(píng)委提問(wèn)內(nèi)容大致有三類，一類是針對(duì)選手回答過(guò)程中遺漏的內(nèi)容進(jìn)行的一種暗示性提問(wèn)，選手此時(shí)應(yīng)迅速做出反應(yīng)，思考評(píng)委提問(wèn)的真正用意，對(duì)自己情境分析時(shí)思考的盲點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，及時(shí)挽救。第二類就是評(píng)委針對(duì)選手回答問(wèn)題中所提到的某一種教育理論或教育思想，想聽(tīng)到選手的更進(jìn)一步的思考和闡釋。第三類就是另起爐灶，提問(wèn)與情景題并不相關(guān)的其他問(wèn)題。比如說(shuō)一句教育名言讓你發(fā)表自己的見(jiàn)解，或者評(píng)委陳述自己的教育困惑或心得，期待選手的交流等。這時(shí)，評(píng)委更多希望聽(tīng)到的是選手自己的教育理念，教育思想與教育情懷，因此選手要順應(yīng)評(píng)委，恰當(dāng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、關(guān)注情境問(wèn)答環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教育理念錯(cuò)誤。應(yīng)試痕跡過(guò)重，過(guò)分強(qiáng)調(diào)高考成績(jī)，經(jīng)常性出現(xiàn)“目標(biāo)生”“優(yōu)等生”“后進(jìn)生”等詞語(yǔ)，甚至有些教師還會(huì)出現(xiàn)懲罰學(xué)生的案例。情境答辯中教師要切記：一切以學(xué)生為本，一定不能違背教育的規(guī)律。

2.角度單一，不能多角度辯證思考問(wèn)題。答辯中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師常常是或無(wú)話而說(shuō)，三言兩語(yǔ)結(jié)束；或是一層意思反復(fù)表達(dá)，繞來(lái)繞去。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，一個(gè)問(wèn)題要辯證思考，從利弊兩個(gè)角度分析，既不要輕易否定，也不要輕易下結(jié)論。舉例說(shuō)明，“一個(gè)小學(xué)生在作文中寫(xiě)道：我希望老師像導(dǎo)游……而不像園丁，修剪掉我們不聽(tīng)話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽(tīng)話的植物。你怎么看待這段話，你覺(jué)得老師應(yīng)該做園丁還是導(dǎo)游？”有的選手認(rèn)為老師應(yīng)該做園丁，否定導(dǎo)游，并闡釋理由；有的選手認(rèn)為教師應(yīng)該做導(dǎo)游，否定園丁。但我認(rèn)為，最好的回答不應(yīng)該是片面的肯定和否定，更好的回答應(yīng)該是，老師既要做一個(gè)能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)和人生的殿堂里欣賞風(fēng)景的導(dǎo)游，又能做一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤能為學(xué)生糾正方向但是又能保持學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的園丁。當(dāng)然對(duì)一些明顯錯(cuò)誤的做法和觀念，該堅(jiān)持己見(jiàn)的地方一定要堅(jiān)持！

3.不能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。一些參賽選手對(duì)問(wèn)題剖析不夠精準(zhǔn)，不能一語(yǔ)中的，點(diǎn)明問(wèn)題的本質(zhì)所在?；卮鹬幸欢ㄒ日f(shuō)清楚案例反映的主要矛盾是什么，是自律與他律、自由與規(guī)范、管理與藝術(shù)，還是品味與品牌的問(wèn)題，背后的深層次東西一定要準(zhǔn)確指出。在我參加過(guò)的情景答辯中曾有位評(píng)委追問(wèn)選手：李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)“教育不僅要有意義，而且還要有意思”，你怎么理解？這位選手沒(méi)能及時(shí)判斷這是一句強(qiáng)調(diào)教育方法和教育手段的名言，只是一味地圍繞教育意義大談特談，完全沒(méi)能把握問(wèn)題的本質(zhì)。

4.口號(hào)式的呼吁過(guò)多。誤把教育名家的只言片語(yǔ)代替教育理念，套用教育名言貼標(biāo)簽現(xiàn)象泛濫。如在筆者做評(píng)委的經(jīng)歷中，蘇霍姆林斯基的“最好的教育是讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育”是引用率最高的教育名言，雅斯貝爾斯的“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云”等，也被很多選手引用。

5.缺少自己的教育思想，虛話、空話太多。例如有很多選手提到要回歸教育的本真，但如果評(píng)委追問(wèn)教育的本真是什么時(shí)？很多選手變得不知所措，到底你所理解的教育本真是教育理想、教育原點(diǎn)，還是教育的終點(diǎn)？是教育的目的，還是教育的智慧？這個(gè)是應(yīng)該有明確具體指向的，他反映出班主任自身的教育境界與對(duì)教育的深層理解。