淺談班級管理中懲罰手段的有效運(yùn)用

【摘 要】在全面推行素質(zhì)教育，提倡學(xué)生個性發(fā)展的今天，教師稍給學(xué)生一點(diǎn)“顏色”就會遭到如體罰、變相體罰、損傷學(xué)生心理等言論的攻擊，導(dǎo)致教師在教育學(xué)生時變得步履維艱，陷入了軟弱單一，無為低效的困境。其實(shí)，在班級管理中對學(xué)生進(jìn)行賞識教育的同時，懲罰教育也是一種不可缺少的教育手段。懲罰教育不是體罰教育，它是以愛為前提的教育方式的一種。在班級管理中掌握藝術(shù)的懲罰手段，獎懲相結(jié)合，將會收到更好的教育效果。

【關(guān)鍵詞】懲罰教育；班級管理；懲罰藝術(shù)；公正；適度

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）42-0055-03

【作者簡介】周麗紅，江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇南通，226100）教師，一級教師。

在“以人為本”的理念影響下，教育界普遍倡導(dǎo)激勵教育、賞識教育，強(qiáng)調(diào)家長、教師都要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，以平等的姿態(tài)和學(xué)生對話。的確，賞識教育可以維護(hù)學(xué)生的自尊，建立良好的師生關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是一味地賞識、表揚(yáng)、獎勵，對學(xué)生的一些不正當(dāng)?shù)腻e誤行為淡化、漠視，只會使一些任性、自私、嬌氣的學(xué)生更加不能正確地評價自己。過度的賞識教育最終會演變?yōu)槟鐞劢逃?。這種單一的教育方式不但影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展，而且嚴(yán)重弱化了教育的力量。

沒有懲罰的教育是殘缺的教育。適當(dāng)?shù)膽土P是愛的表現(xiàn)，也是規(guī)范學(xué)生行為的有效手段。出于愛的懲罰在教育中往往具有強(qiáng)大的教育感染力。它是以理解、善待學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生精神上和行為上的具有教育意義的處罰，讓學(xué)生在懲罰中明白事理、明辨是非、增長知識，是學(xué)生、教師、學(xué)校三者共同約定的以愛為前提的一種教育方式。

一、班級管理中懲罰教育的必要性

孫云曉先生曾經(jīng)說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”在班級管理中我們也需要懲罰教育。

（一）從學(xué)生發(fā)展的角度來看

現(xiàn)代獨(dú)生子女自私自利、任性等性格特點(diǎn)比較突出，他們自立、自理、自律的能力低。試想，在班級生活中，如果再一味地用賞識來教育這樣的學(xué)生，只會使他們更加不能正確地認(rèn)識自己，步入社會后很可能會遭遇更多的挫折。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)生因遭遇各種挫折造成的心理障礙比較普遍，有相當(dāng)比例的青少年呈現(xiàn)出敏感、脆弱、孤僻、焦慮等不正常的心理特征，這是賞識教育產(chǎn)生的負(fù)面結(jié)果。生活不可能一帆風(fēng)順，懲罰教育可以讓學(xué)生提早面對挫折，承受挫折。試想一個學(xué)生連承受批評和承擔(dān)責(zé)任的勇氣都沒有，長大后能與他人正常交往、正常地融入社會嗎？作為一種教育方式，“懲罰和獎賞一樣，是教育者教育行為中常用的激勵手段?！苯處煈?yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，在不傷害其自尊的前提下實(shí)施“懲罰”，嚴(yán)格管教，幫助學(xué)生形成健康的人格。

（二）從班級管理的現(xiàn)狀來看

新課改倡導(dǎo)“民主與平等”，學(xué)生與教師的關(guān)系也隨之改變，教師的教育行為也隨之變得微妙起來。面對信息傳播飛速的微信視頻和圖片，廣大教師擔(dān)心一時不慎觸及“雷區(qū)”，成為“摧殘孩子幼小心靈的黑手”。面對現(xiàn)實(shí)，大多數(shù)教師“明哲保身”，在教育中主動放棄了懲罰，寧肯學(xué)生“違規(guī)”，也不讓自己“違紀(jì)”，最終導(dǎo)致了教育中的失衡。一個班級就是一個群體，同樣需要制度約束，簡單粗暴地批評懲罰不對，一味地表揚(yáng)縱容也不對，兩者都意味著對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。學(xué)生既需要和風(fēng)細(xì)雨式的關(guān)懷，也需要重錘敲擊式的批評。那種狹隘的片面的溺愛，會使學(xué)生“營養(yǎng)不良”，并最終害了學(xué)生。在班級管理中，讓學(xué)生接受適當(dāng)?shù)膽土P和磨難，同樣是極為重要的教育手段。

（三）從提高育人者管理水平的角度來看

近些年來，教育界一直倡導(dǎo)“激勵”和“賞識”，卻很少有人研究“批評”和“懲罰”，更沒有一套完善的教育懲罰制度?！吨行W(xué)生守則》《中小學(xué)生一日常規(guī)》明確規(guī)定了“學(xué)生不應(yīng)干什么”，但卻沒有明確“如果學(xué)生違規(guī)了怎么辦”。雖然我們避談懲罰，但在教育行為中，懲罰卻始終存在。不少教師由于對懲罰缺乏科學(xué)的認(rèn)識，經(jīng)常濫用懲罰，各種“教育事件”時有發(fā)生，我們與其諱莫如深，不如正面探討，把握住懲罰的主旨，實(shí)施科學(xué)的懲罰方式，讓教育中的懲罰變得更加科學(xué)、合理和明確，從而發(fā)揮良性懲罰應(yīng)有的功效。

二、如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰手段

既然適當(dāng)?shù)膽土P教育是必要的，完整的教育不能沒有懲罰，那么作為教育工作的主力——班主任，我們應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰教育于班級管理中呢？

（一）懲罰要有章可循

俗話說：“國有國法，家有家規(guī)。”同樣，一個班級也應(yīng)該有“班規(guī)”。班主任在建班之初就要與學(xué)生一起制定詳細(xì)的、嚴(yán)密的班級制度并明確相應(yīng)的違規(guī)處罰制度，讓學(xué)生意識到規(guī)則是集體意志的體現(xiàn)，而非針對某個人。違規(guī)后的懲戒不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。有法可依，有章可循，這樣才能讓一個違反了校紀(jì)班規(guī)的學(xué)生情愿受罰，讓他明白自己錯在哪里，也讓他明白該為自己的過失承擔(dān)一定責(zé)任。

（二）懲罰的方法和藝術(shù)

懲罰是一把“雙刃劍”，能育人也能毀人，是一種危險的、高難度的教育技巧。用好，則峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明；用不好，則事與愿違、事倍功半。所以，我們要呼喚“聰明的懲罰”?！奥斆鞯膽土P”會讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，認(rèn)識到自身過失的后果，促使其改正錯誤。只有擁有了懲罰學(xué)生的智慧，才能真正達(dá)到教育學(xué)生的目的。在使用懲罰手段時，既要注意方法，更要講究藝術(shù)。

1.勞動教育。

小學(xué)階段正是學(xué)生長身體、長知識和人生觀、世界觀、價值觀形成的時期，而體育運(yùn)動、體力勞動能改善人的體質(zhì)，培養(yǎng)勞動習(xí)慣。因此，運(yùn)用他們可接受的力所能及的體育運(yùn)動或體力勞動給予適度懲罰，無疑是兩全其美的方法。1922年7月4日，一個11歲的美國男孩，搞到了禁用的煙花爆竹。他來到一座橋邊，朝橋邊的磚墻放了一個“魚雷”。一聲巨響，引來了警察，把他帶到了警局。因違反禁令，要罰款14.5美元。這個孩子沒辦法，回家找爸爸。爸爸問，“魚雷”是你放的嗎？孩子說是。爸爸說，罰款我先替你交上，但這錢是我借給你的，一年后還。在接下來的一年里，這個孩子擦皮鞋、送報紙，掙回了14.5美元還給父親。這個孩子就是美國的里根總統(tǒng)。這是他在回憶錄中寫到的一個故事，他說正是通過這樣一次懲罰，讓他懂得了什么是責(zé)任，那就是為自己的過失負(fù)責(zé)。

2.智力懲罰。

在英國的皮特丹博物館有這樣兩幅畫——一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環(huán)圖。能夠擺在這家博物館里的畫，人們都以為是什么大畫家的作品，其實(shí)不然，這兩幅畫都是一個小學(xué)生的作品。原來，這個小學(xué)生對什么都好奇，有一天他偷偷地打死了校長家的小狗，目的只是想看一下小狗的心臟是什么樣子。校長發(fā)現(xiàn)自己心愛的小狗被學(xué)生打死了，非常傷心、惱火，想要懲罰打狗者，可是怎樣懲罰他呢？校長了解到他打死狗的原因后，做出了這樣的懲罰決定：畫兩幅畫，一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環(huán)圖。這就迫使那個小學(xué)生認(rèn)真地研究狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并由此對動物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了進(jìn)一步深入研究的欲望。后來，這個名叫勞德麥克的孩子成了有名的解剖學(xué)家，并研究出了糖尿病的胰島素治療方法，獲得了1923年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。校長的一個具有激勵性質(zhì)的懲罰舉措，促使了一個天才的誕生。

三、班級管理中懲罰手段運(yùn)用時的注意點(diǎn)

（一）尊重客觀事實(shí)，關(guān)注犯錯動機(jī)

心理學(xué)研究表明：人的行為受動機(jī)支配，不同動機(jī)產(chǎn)生的行為后果不同。孩子的智力在發(fā)育中，思考問題不全面，因此可能會出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況。作為教師就不能一味地責(zé)怪學(xué)生，我們要在做全面、深入、細(xì)致調(diào)查的基礎(chǔ)上，弄清事實(shí)真相，再來決定是否對其進(jìn)行處罰和怎樣去處罰。若不分青紅皂白，對事件不了解卻草率地做出懲罰決定，這樣極易造成師生之間的對立與沖突，不利于良好師生關(guān)系的發(fā)展。

（二）懲罰公正、公開，贏得學(xué)生尊重

古語有云：“王子犯法，與庶民同罪?！卑嘁?guī)是面向全班學(xué)生的，任何人都要無條件地按班規(guī)行事，任何人違反了班規(guī)都要不打折扣地按規(guī)定受罰，這就是公平。教育者在懲罰學(xué)生時應(yīng)力求公平合理，減少由于受到各種因素的干擾而表現(xiàn)出的偏向性。就事論事，秉公處置，學(xué)生才能甘心接受懲罰；賞罰分明，做事公正，班主任才會受到學(xué)生的尊重。

（三）及時懲罰，不拖延

俗話說，“打鐵要趁熱”，懲罰教育也一樣。孩子在發(fā)生錯誤行為后，應(yīng)及時進(jìn)行懲罰，這樣由“懲罰教育”所帶來的負(fù)疚、羞愧心理就能迫使學(xué)生的錯誤行為及時得到終止。如果時間長了，則會在一定程度上使孩子對其行為產(chǎn)生淡忘，懲罰就不容易接受，錯誤行為延續(xù)下去而得不到及時的糾正，會給以后的教育教學(xué)工作帶來難度，所以這就要求我們教師應(yīng)及時地通過多種方式、多種渠道去了解班上所出現(xiàn)的問題，迅速做出處理。古語云“教不嚴(yán)，師之惰”，講的就是這個道理。

（四）懲罰的“量刑”要適度

“懲罰教育”的目的在于讓學(xué)生明白自己所犯的錯誤，并通過承擔(dān)一定的責(zé)任來加深對錯誤的認(rèn)識，從內(nèi)心產(chǎn)生對錯誤行為的羞恥感和負(fù)疚感，從而達(dá)到認(rèn)識錯誤、改正錯誤的目的。所以，教師對待學(xué)生的錯誤要有耐心，要冷靜分析，適度處理。懲罰孩子要以達(dá)到目的為原則，既不能輕描淡寫，又不能小題大做。讓他們在接受“懲罰”的過程中，充分反省，并認(rèn)識自己的錯誤，這樣才有利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)，有利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（五）懲罰、說理相結(jié)合

懲罰不是最終目的，重要的是讓犯錯的孩子在懲罰中得到成長。在懲罰之前，應(yīng)向孩子講明為什么要罰他，讓其知道自己的行為錯在哪里，使其心悅誠服，同時和他討論下一步應(yīng)該如何改正錯誤、如何努力。懲罰的過程不能半途而廢，應(yīng)要求受罰的孩子做出具體的改錯反應(yīng)才能停止。懲罰后，和受過“懲罰”的學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，深化教育效果。有些學(xué)生在受到懲罰后會不可避免地產(chǎn)生自卑感、壓抑感，這就要求教師在處罰后，及時與被懲罰的學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交談，力爭震撼其心靈，消除障礙，重塑理想。

（六）賞罰分明促合力

曾看到過一篇題為《“精彩極了”和“糟糕透了”》的文章，大意是這樣的：美國作家舒爾伯格小時候?qū)懙牡谝皇自姡赣H稱贊其“精彩極了”，而父親卻說是“糟糕透了”。這兩個極端的斷言都給了作者莫大的幫助，母親愛的力量成為他靈感和創(chuàng)作的源泉，父親的警告則時常提醒他：小心、注意、總結(jié)、提高?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校提倡“賞識教育”“激勵教育”的同時，教師要善于將“懲罰”與“賞識”相結(jié)合。如果把稱贊比作營養(yǎng)品，那批評就是苦口的良藥。沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，同樣，懲罰教育獨(dú)行也會容易在教育叢林中迷失方向，只有“懲罰”教育與“賞識”“激勵”等手段并行，才能全面發(fā)揮其教育功能。

總之，懲罰不是教師的無限權(quán)力，也不是教師教育學(xué)生的主要方法和手段，它只能作為一種輔助教育方法。在班級管理中，針對小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，采取切實(shí)有效的、具有激勵性質(zhì)的懲罰，并與賞識教育有效結(jié)合，你會發(fā)現(xiàn)“懲罰教育”也能變得美麗動人，從而激勵學(xué)生奮發(fā)向上，將他們引向成功的彼岸。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周曉峰.懲戒：德育難以企及的教育境界[J].教育科學(xué)研討，2007（9）.

[2]李昆.“懲罰大師”馬卡連柯[J].中國德育，2009（9）.

[3]劉繼萍.教師懲戒之“惡”源于何處？——也談教師懲戒的失控與規(guī)制[J].中國德育，2009（9）.

[4]葛延芬.懲罰的藝術(shù)[J].中國德育，2009（9）.