全面轉(zhuǎn)變學(xué)生評價方式

【摘 要】時代的快速發(fā)展，要求在班級管理中采用多元化的評價方式。作為教師，應(yīng)力求做到評價的主體全面化、形式多樣化、過程全程化、結(jié)果激勵化，達(dá)到全面轉(zhuǎn)變學(xué)生評價方式；要調(diào)動一切能動因素，給予學(xué)生客觀、全面、合理的評價，最大可能地發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價；評價方式；轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）42-0046-02

【作者簡介】秦惠明，江蘇省南京市第十三中學(xué)鎖金分校（南京，210000）德育處主任，一級教師。

評價是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，但不管對學(xué)生的哪方面進(jìn)行評價，也無論采用哪種形式的評價，班主任教師都要注意發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。在以往應(yīng)試教育模式的影響下，班主任對學(xué)生的評價形式單一、片面武斷，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展、落伍于時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。多元智能理論認(rèn)為人具有多種智能，每個人的各種智能發(fā)展是不盡相同的，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，所以評價時也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化，綜合各方面去對學(xué)生進(jìn)行評價。在素質(zhì)教育觀念日益深入人心的今天，我們必須要確立新的教育評價理念。因而，要改變以往單純由教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分等排隊的做法，要從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價時機(jī)等方面進(jìn)行一系列的轉(zhuǎn)變，這樣才能更好地體現(xiàn)評價的功能，更好地促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

一、評價主體全面化

在以往的教育中，評價的主體往往是教師，而學(xué)生則常常是被評價的對象，學(xué)生既沒有對評價方案提出意見和建議的資格，也沒有對評價結(jié)果提出申訴或辯解的權(quán)利，他們唯一可做的就是無條件地接受和服從。而教師只管做出這樣或那樣的評定，很少顧及學(xué)生的感受，也很少考慮評價可能給學(xué)生帶來的負(fù)面影響和心理壓力。這樣的評價不僅不會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而會使他們陷入完全被動的狀態(tài)，這顯然是與素質(zhì)教育的宗旨相違背的。而事實(shí)上，只要教師適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生是有評價自我與評價他人的能力的，而且學(xué)生自我評價及學(xué)生間產(chǎn)生的互相評價遠(yuǎn)比教師評價更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如在我們班級的“助人為樂之星”“好學(xué)上進(jìn)之星”等星級學(xué)生的評比中，任何一位學(xué)生都可以提出評比的建議，然后經(jīng)過全班同學(xué)討論通過即可。評比過程中，全班同學(xué)都是評委，教師只要先教給學(xué)生評價的相對標(biāo)準(zhǔn)、方法，再做宏觀指揮和具體指導(dǎo)即可。這實(shí)際上把對學(xué)生的評價交給了全體學(xué)生和老師，這就在一定程度上增強(qiáng)了評價的客觀性。

讓學(xué)生甚至學(xué)生家長參與到評價過程中，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，并對教師的狀況提出各自的看法，也是實(shí)現(xiàn)評價主體全面化目標(biāo)的一個重要手段。教師在學(xué)生評價中仍將發(fā)揮重要作用，但不再充當(dāng)裁判員的角色，而是充當(dāng)學(xué)生評價的伙伴和激勵者。這樣，在多元化主體的參與下，把學(xué)生自評、互評與教師評價、家長評價相結(jié)合，使教育評價真正成為學(xué)生自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我完善的發(fā)展過程。

二、評價方式多樣化

過去，我們對學(xué)生的評價基本上是單一的、片面的、靜態(tài)的，這種評價不能客觀、真實(shí)、全面地反映學(xué)生的全貌，所以這種評價也不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造性，抑制學(xué)生個性的發(fā)展。例如，以往對學(xué)生的評價主要依據(jù)學(xué)生的成績，班主任給學(xué)生寫的評語中也大多是“該生學(xué)習(xí)勤奮，樂于助人，本學(xué)期成績有較大的進(jìn)步”等字眼，這種單一的評價往往給學(xué)生帶去一定的誤導(dǎo)，讓學(xué)生不能全面正確地認(rèn)識自己。現(xiàn)在，我國新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一些年頭，教育界對學(xué)生評價方式也進(jìn)行了深入的探索，提出了多種評價理論與方式。我們可以讓自評、班評、家評和師評相結(jié)合，學(xué)生、家長、老師共同參與；可以借助學(xué)生周記、師生談話、教師觀察、杰出表現(xiàn)記錄、測驗考試、集體評議、家校聯(lián)系記錄冊；通過語言、文字甚至神態(tài)等方式，實(shí)現(xiàn)評價方式的多樣化。

學(xué)生個體間是存在著差異的，通過多樣的評價方式，才能讓每個學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)勢和劣勢，這有助于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，增進(jìn)學(xué)生間的交流與協(xié)作。另外，評價方式的多樣化有助于平等民主的教學(xué)氛圍的形成，也關(guān)系到學(xué)生個性的發(fā)展，有助于正確的人生觀和世界觀的形成。靈活多樣的評價方法，不僅能有力地控制教師的教學(xué)，為教學(xué)指明正確的方向，更重要的是能激勵、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、評價過程全程化

現(xiàn)在我們的教育工作不能僅僅追求結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，應(yīng)當(dāng)追求過程與結(jié)果的統(tǒng)一。有了好的過程，才可能會有好的結(jié)果。

在平常的教育教學(xué)中，班主任要善于拓寬評價的內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及自身對現(xiàn)在和未來的期望等等，均可以成為評價的內(nèi)容。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。學(xué)生評價要注重收集并保存記錄學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識。例如，可以建立“學(xué)生發(fā)展檔案袋”，里面不僅包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)生作品以及在校獎懲情況等，還可以放入學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄情況、課后家庭作業(yè)完成情況，課下與同學(xué)的相處狀況等?！皩W(xué)生發(fā)展檔案袋”是每個學(xué)生成長過程的見證。通過“學(xué)生發(fā)展檔案袋”，能全程跟進(jìn)、評價一個學(xué)生，同時也能使評價更全面、更客觀。當(dāng)然在收集資料的時候，要提倡“小循環(huán)，快反饋”的方式，即“一個事件一次評價”，要及時對學(xué)生進(jìn)行反饋。

四、評價結(jié)果激勵化

我們教育工作者，尤其是班主任教師，在評價學(xué)生的過程中，除了要做到評價主體全面化、評價方式多樣化、評價過程全程化，還要做到評價結(jié)果激勵化。例如在班級墻壁顯眼的地方設(shè)立“新星閃爍”欄目，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中任何一種有意義的行為或者任何一次小小的進(jìn)步，都予以記錄，然后定期進(jìn)行小結(jié)，可以評選“一周之星”“一月之星”“學(xué)期之星”“學(xué)年之星”等。也可以一學(xué)期結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生獲得的星星數(shù)量，分成五個檔次：星星數(shù)量最多的一檔為“五星級學(xué)生”，其余依次為“四星級學(xué)生”“三星級學(xué)生”“二星級學(xué)生”和“一星級學(xué)生”。這給每位學(xué)生都創(chuàng)造了平等的機(jī)會，即使是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或者行為表現(xiàn)差的學(xué)生，只要有進(jìn)步了，也能得到星星，也能成為班級一顆閃耀的新星。這種評價對學(xué)生的激勵作用可想而知。

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，一定要客觀。缺乏真實(shí)性、被過分夸大的評價，盡管好聽，卻難以有好的效果，甚至適得其反。學(xué)生只有在被人尊重、被人信任的氛圍中，才能迸發(fā)出思維的火花，更積極地投入新的學(xué)習(xí)。例如，在班主任評語“你好學(xué)上進(jìn)，課堂上總能看到你專注的眼神。相信你今后如果能多和同學(xué)們交流，和小伙伴們一起完成板報任務(wù)，你一定會體驗到不一樣的快樂”中，教師明確地肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時也暗指了學(xué)生的不足，這對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有較大的激勵作用。激勵性評價既要能體現(xiàn)對“正確”的評價，也要包含對“錯誤”的善意指正，這樣才能有益于學(xué)生的成長。

總之，教育評價可以促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以準(zhǔn)確地反映教育的實(shí)際狀態(tài)，推動教育改革的進(jìn)行，有利于教學(xué)和教育質(zhì)量的提高，有利于促進(jìn)教育管理的科學(xué)化。為促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，使每位學(xué)生都能從教育評價中得到激勵，我們每位教師尤其是班主任都應(yīng)樹立全新的教育評價理念，充分調(diào)動一切能動因素，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生評價方式，給予學(xué)生一個客觀、全面、合理的評價，最大可能地發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能。

觀點(diǎn)

你是如何看待老師的評價的？

觀點(diǎn)一：老師的評價是一種希望

班主任及任課教師的評價，可能為學(xué)生帶來希望的指引。一所鄉(xiāng)村小學(xué)一名10歲的小女孩，根本不懂什么是理想，對于未來做什么也是一片迷茫。那個時候一位代課老師當(dāng)著全班學(xué)生的面說：“我看就這小女孩有出息，能夠考上大學(xué)?！碑?dāng)時小女孩的家里很窮，經(jīng)常因為交不起4塊錢的學(xué)費(fèi)被同學(xué)看不起，說實(shí)話小女孩很自卑。雖然在學(xué)校挺勤奮的，但小女孩覺得那位老師平時并不喜歡自己，但就他那天的一句話讓小女孩頓時覺得自己充滿了成功的可能，對考上大學(xué)充滿了希望。從那之后，就覺得自己是很優(yōu)秀的。教師的那一句話，讓小女孩充滿了自信?，F(xiàn)在小女孩工作了，而且還和那位教師在一起共事。女孩經(jīng)常說：“您當(dāng)初的一句話讓我覺得很有信心?！彼麆t說：“你看我的預(yù)測很準(zhǔn)吧?！边@是一位教師提供的發(fā)生在自己身上真實(shí)的案例。在這里我們能看到老師的評價對于學(xué)生來說是很重要的，有時候哪怕只是一句不經(jīng)意的話語，可能不一定能實(shí)現(xiàn)，但對學(xué)生來說卻是一種希望。

觀點(diǎn)二：評價是讓學(xué)生認(rèn)識自己

愛因斯坦的老師最初對他的評價是“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯”不對嗎？難道要講“你就是天才”，這樣的評價做到真實(shí)可信了嗎？其實(shí)關(guān)于評價，通俗點(diǎn)來說，就是表揚(yáng)和肯定的問題。換一個角度看老師的評價，其實(shí)教師就是在肯定愛因斯坦，“你反應(yīng)遲鈍”，他確實(shí)反應(yīng)遲鈍，這讓他認(rèn)識到自己反應(yīng)遲鈍。他的優(yōu)點(diǎn)是什么呢？有幻想力——“有不切實(shí)際的幻想”，這是他的天賦。再比如“資質(zhì)平庸”，是用來評價達(dá)爾文的。資質(zhì)平庸的孩子應(yīng)該做什么呢？堅持去做自己喜愛的事情。所以，教師對學(xué)生的評價是客觀的，沒有錯的。老師的這些評價，讓他們認(rèn)識到了自己的缺優(yōu)點(diǎn)。正確認(rèn)識了自己的不足，努力才有目標(biāo)和方向。

觀點(diǎn)三：“差評”也是有積極意義的

對于有些學(xué)生來說，留給他們印象最深的評價有時卻是最差的一次評價，這樣的評價對他們的人生成長卻起到了促進(jìn)作用。正如一位主持人回憶道，他的化學(xué)老師認(rèn)為他學(xué)化學(xué)是不行的，于是他就拼命地學(xué)語文，結(jié)果可想而知。如果他的化學(xué)老師用另一種方式評價他，或者說鼓勵他，“學(xué)好化學(xué)對你來說是不難的，只要你多用一點(diǎn)心！”這樣的話，可能就有一位優(yōu)秀的化學(xué)老師出現(xiàn)，但卻失去了一位優(yōu)秀的主持人。這個主持人就是樂嘉。有些評價當(dāng)時看上去是一個負(fù)面的評價，從長遠(yuǎn)來看，它可能是一個非常正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得揚(yáng)長避短也是有其積極意義的。

評價的過程中，我們應(yīng)該注意什么？

觀點(diǎn)一：評價要多元化

傳統(tǒng)的班級管理中，教師是權(quán)威、是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生則是被管理者。學(xué)生始終是被評價，是一個被管理者的角色。他們對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對評價本身也是處于教師要怎么評就怎么接受的消極狀態(tài)。實(shí)踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。發(fā)展性評價提倡多元化主體，包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程。學(xué)生在評價時進(jìn)行對照和比較，既看到優(yōu)點(diǎn)也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動發(fā)展，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。

觀點(diǎn)二：評價語言不能隨意

語言是思想交流的工具，是信息傳遞的載體。分享的案例中我們已經(jīng)看到，教師恰當(dāng)?shù)脑u價語言不但在很大程度上決定著對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的影響，更可能使學(xué)生受益終身；相反，教師一句不恰當(dāng)?shù)脑u價話語可令學(xué)生郁悶寡言，甚至憤懣終生。因此，教師的評價語言就需要關(guān)注語言的教育性、啟發(fā)性、形象性、鼓勵性和靈活性，同時還必須具有明確的目的性。例如，一次課堂作業(yè)中，有一個平時學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)，幾乎到最后才把作業(yè)交上來，他的班主任隨口就說了一句“你總算做完了”，沒想到這句話卻極大地傷到了學(xué)生的自尊心。后來通過家長，這個班主任才認(rèn)識到這句話給學(xué)生帶來的傷害。所以教師的教學(xué)語言，尤其是評價用語，可以靈活，但切莫隨意。