班會課性質(zhì)、功能定位及實施誤區(qū)

【摘 要】班會課是一門綜合實踐活動課程。明確班會課功能定位，科學(xué)開展班會課實踐，有助于發(fā)掘?qū)W生潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)；有利于形成和諧班級文化，積極推動班集體建設(shè)；有益于提升教師教育能力，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。班會課的實施要避免班會功能盲目擴(kuò)大、班會內(nèi)容交叉重復(fù)、班會實施一刀切等誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】班會課；功能定位；誤區(qū)

【中圖分類號】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）50-0064-03

【作者簡介】羅京寧，南京航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)（南京，210001）黨總支書記，高級教師。

明確班會課的性質(zhì)及功能定位，有利于解決班會課存在的諸多問題，有利于班會課的科學(xué)實施。盲目擴(kuò)大班會課功能，會增加班主任的工作負(fù)擔(dān)；隨意設(shè)置班會課內(nèi)容，會擠占有限的班會課時間；班會課越俎代庖，會與其它學(xué)科教學(xué)重復(fù)。

一、班會課的性質(zhì)

班會課最初是班主任為處理班級事務(wù)而召開的班級“會議”，主要在課余時間召開，未排入課表。班會課一般根據(jù)班級工作需要來確定內(nèi)容、時間和長短，多為偶發(fā)事件處理、班級工作小結(jié)、常規(guī)教育、成績反饋等。后來，大多數(shù)學(xué)校將班會排入課表，成為“班會課”，班會課內(nèi)容、授課方式多由班主任自己確定，這就為班主任開展班級教育提供了時間和陣地的保障。目前，一些學(xué)校構(gòu)建了校本德育課程體系，鼓勵班主任根據(jù)班情，設(shè)計并實施與之相適應(yīng)的班會課，促進(jìn)了學(xué)生健康成長。班會課應(yīng)該是一次會議、一項活動，還是一門課程呢？班會課到底該怎樣定位呢？

（一）班會課是“會”，更是“課”

班主任的主要工作是帶領(lǐng)班級達(dá)到理想的目標(biāo)，這就需要通過班會課不斷加強團(tuán)隊建設(shè)、解決班級中學(xué)生存在的問題，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。班會有時候是“會”，通過會議的方式進(jìn)行班務(wù)處理、偶發(fā)事件處理、問題討論等等；班會更應(yīng)該是“課”，通過有計劃、系統(tǒng)地實施班級德育，促進(jìn)班集體建設(shè)和學(xué)生發(fā)展。班會課是班級可以支配的時間和陣地，應(yīng)該形式多樣，輕松活潑。班會課可以通過辯論會、演講會等形式呈現(xiàn)，也可以采用一次班集體活動的形式，但不能說班會課僅僅是一次會議或活動。班會有明確的教學(xué)目標(biāo)、有確定的組織者、有明確的參與主體、有嚴(yán)格的組織過程，具有明顯的學(xué)校課程特征。班會應(yīng)是“課”，更應(yīng)成為“課程”。

（二）班會課是綜合實踐活動課程

班會課與一些學(xué)科課程有聯(lián)系，但也應(yīng)有明顯的區(qū)別，班會課與心理健康課的區(qū)別恰能說明這點。心理健康課多采用互動、體驗、探究等形式，側(cè)重學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到自我認(rèn)知、自我調(diào)適的功效。班會課內(nèi)容與范圍更廣，側(cè)重班集體建設(shè)，培養(yǎng)團(tuán)體心理品質(zhì)只是其內(nèi)容之一。又如，班會課與政治課等的區(qū)別也能說明這點?，F(xiàn)今，中小學(xué)政治課（習(xí)慣上將思想品德等課程簡稱為政治課）更貼近學(xué)生生活、成長和發(fā)展的實際需求，與主題班會有許多相似之處。但是，政治課偏重于德育認(rèn)知，注重知識傳授，注重德育學(xué)科構(gòu)建，是“學(xué)科德育課程”（處于“知道”層面），班會課是“活動德育課程”，以解決本班學(xué)生實際問題為目的（力求“做到”層面），這是兩者最重要的區(qū)別。

在新課程改革的框架下，班會課屬于綜合實踐活動課程，與研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等特定領(lǐng)域共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動課程。區(qū)別于學(xué)科課程，綜合課程主要通過相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，幫助學(xué)生形成寬闊的視野、敏捷的思維，掌握發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法等。

（三）班會課是校本課程

班會課的組織和實施要充分考慮學(xué)生的特點和要求，以校情、班情為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色、解決班集體建設(shè)中遇到的實際問題為目標(biāo)，進(jìn)而形成班級特有的學(xué)生文化。因此，班會課也是一門內(nèi)容和課時安排具有一定彈性且個性鮮明的校本課程。

（四）班會課是活動德育課程

完整的學(xué)校德育課程應(yīng)包括學(xué)科德育課程和活動德育課程兩部分，班會課屬于“活動德育課程”?；顒拥掠n程與學(xué)科德育課程緊密聯(lián)系，其獨特價值與功能在于突破了學(xué)科德育課程的局限，可以作為學(xué)科德育課程的一種補充。班會課作為一門活動德育課程，是班主任有目的、有意識地將正面的思想道德教育，創(chuàng)造性地融入班會課中，并與班級管理和班級活動相配合，從而增強班級德育的有效性。

二、班會課的功能定位

在班級教育中，班會課所具有的教育功能主要包括如下三個方面：

（一）發(fā)掘?qū)W生潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生的現(xiàn)實問題或者學(xué)生的發(fā)展需求，才是我們教育的出發(fā)點。只有這樣，德育才能貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生。

1.貼近實際，解決現(xiàn)實問題，滿足學(xué)生成長需求。

一個重要話題該不該成為班會課主題不能一概而論。以“香港占中事件”為例，如果“香港占中事件”成為班級熱點，這個問題引發(fā)班級學(xué)生的思想困惑和行為問題，學(xué)生表現(xiàn)出不理性的言行，那么班主任就應(yīng)該通過班會課傾聽學(xué)生們的觀點，進(jìn)行引導(dǎo)教育和相應(yīng)的澄清，并與學(xué)生一同關(guān)注后續(xù)發(fā)展，努力在“家事國事天下事，事事關(guān)心”中，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。如果“香港占中事件”沒有成為班級熱點，也沒有引發(fā)學(xué)生的思想困惑和行為問題，那就沒有必要，或者暫時不需要進(jìn)入主題班會課。班主任的價值定位、價值干預(yù)、價值引領(lǐng)非常重要，班會課不是要給學(xué)生一個明確的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題。

2.立足當(dāng)下，適度前瞻，塑造學(xué)生健全人格。

“南京彭宇案”“陳冠希艷照門事件”等生活熱點話題，也是學(xué)生們所津津樂道的，這些生活事件反映出不良的社會風(fēng)氣、折射出道德淪喪的丑態(tài)，都是很好的生活教育素材。有班主任以“陳冠希艷照門事件”為教育契機召開班會，學(xué)生踴躍發(fā)言，內(nèi)容涉及如何正確追星、交友、隱私安全等諸多方面，對教師和學(xué)生都很有啟發(fā)。這樣的班會立足于當(dāng)下生活，教育具有適度超前性，有利于學(xué)生健全人格的形成。

3.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者、人生的導(dǎo)師，應(yīng)該根據(jù)青少年品德發(fā)展規(guī)律，在關(guān)鍵期抓好關(guān)鍵教育，通過設(shè)計和實施系列班會，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)身體與心理健康成長，促進(jìn)智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。

在班會課的準(zhǔn)備和實施中，學(xué)生可以鍛煉口頭表達(dá)能力、組織能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)過精心設(shè)計的班會課，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，學(xué)會正確處理個人與他人、個體與集體的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和自我調(diào)控的能力，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理，塑造學(xué)生的健全人格。與其它教育形式相比，班會課的教育活動更集中、更高效，它能引導(dǎo)學(xué)生在一定的時間和空間里開展更廣泛、更深刻的思想交流和碰撞，從而激發(fā)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。

（二）形成和諧班級文化，積極推動班集體建設(shè)

1.進(jìn)行自我管理，處理班級事務(wù)，加強班集體建設(shè)。

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生接受教育影響、實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境。班會課作為班級教育活動的重要載體，是班級全體成員共同參與的、具有開放性和明確行為指向的教育活動。在班會課上，可以引導(dǎo)班級成員共同制定規(guī)章制度、討論班集體建設(shè)中的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主能力。學(xué)生民主參與班級管理，有助于樹立正確的班級輿論，形成良好班風(fēng)。

2.開展自我教育，解決班級問題，促進(jìn)班集體發(fā)展。

班會課是班主任根據(jù)學(xué)校工作要求，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，對學(xué)生施加針對性教育影響的專門課程，是進(jìn)行班級教育的重要載體。利用班會處理班級事務(wù)，解決師生間、生生間的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育，解決與自我、與他人、與社會、與自然的關(guān)系問題。班主任的價值理念對學(xué)生影響非常大，班會課上班主任不搞“一言堂”，充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生們的想法，通過班會課培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷能力。提高學(xué)生的自我管理能力，這是班會課重要的教育目標(biāo)之一。

3.追求自我發(fā)展，形成班級文化，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。

在班級管理和建設(shè)中，班級文化的創(chuàng)建極為重要。班主任可以圍繞設(shè)定的主題，將班會課的內(nèi)容安排和組織實施過程轉(zhuǎn)化為班級文化的創(chuàng)建過程。班會課可以促進(jìn)集體目標(biāo)的實現(xiàn)、集體凝聚力的增強、學(xué)生合作意識的形成、師生情感的有效溝通；通過持續(xù)有效的班會課，班級的生活方式、規(guī)章制度、價值觀和共同愿景逐漸沉淀、整合，最終會形成特有的班級文化氛圍。而良好的班級文化氛圍有助于班級成員良好思維方式和行為方式的形成，從而推動班集體的建設(shè)和發(fā)展。

（三）提升教師教育能力，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展

1.促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，與學(xué)生共成長。

班主任工作是一項不可替代的專業(yè)性工作。在學(xué)校教育中，班主任是班集體的組織者、管理者，是學(xué)生成長的引路人，是學(xué)生終身發(fā)展的重要影響人。在教育過程中，班主任可以通過內(nèi)容充實、計劃周密而又富有教育意義的系列班會課來推動班集體建設(shè)。同時班會課也為班主任提供了一個挖掘自身潛能、施展個人才華的舞臺。通過班會課，班主任可以熟悉所帶的班級，通過對學(xué)生深入細(xì)致地觀察，有的放矢地開展工作；可以圍繞一系列預(yù)先設(shè)定的主題，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行生動有趣的教育；可以鍛煉教師的創(chuàng)造能力和組織能力，提高教師捕捉知識和信息的能力，從而豐富自身的教育理念和教育智慧，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。

2.發(fā)揮紐帶作用，形成教育合力。

班會課作為一種綜合實踐活動課程，通過開展多種德育主題的研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走入社會，體驗各行業(yè)的工作、生活，“用童眼看世界，用童心感知世界”。一些學(xué)校積極發(fā)揮家長的教育資源，根據(jù)系列班會的需要，邀請相關(guān)家長在班會課上展示專業(yè)技能、介紹前沿科技、分享人生感悟。在感恩節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、重陽節(jié)時，邀請家長們來學(xué)校，參與親子班會，搭建了親子溝通的平臺。班會課發(fā)揮了橋梁、紐帶作用，促進(jìn)了學(xué)校、家庭、社會教育合力的形成，密切了教師、家長、學(xué)生之間的關(guān)系。

三、班會課功能定位的誤區(qū)

班會課有其自身的課程地位和教育功能，不能將班會課變?yōu)楹唵呜瀼亟逃募囊粋€“籮筐”。班會課一旦成為一個“籮筐”，什么都往里裝，這樣盲目擴(kuò)大班主任的工作范疇，增加班主任工作負(fù)擔(dān)，必然會引起班主任們的反感，長此以往會導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響教師的工作積極性。

作為班主任要避免班會課成為“一個雞肋”，成為學(xué)科知識拓展的課堂，同時也要避免別的學(xué)科“吃剩下的雞肋”變成班會的主題。因此，要在學(xué)校整體課程體系中思考班會課的功能定位，通過綜合實踐課程進(jìn)行多學(xué)科協(xié)作，完成相應(yīng)班會課主題的實施；要避免班會課“一刀切”的現(xiàn)象。如果統(tǒng)一班會計劃、統(tǒng)一班會主題、統(tǒng)一班會方案，那么班主任就完全沒有了自主權(quán)，班會課自然缺乏針對性、實效性，最終難以發(fā)揮班會課的教育功能?！?/p>