小學(xué)契約式班級管理模式的構(gòu)建

【摘 要】契約關(guān)系的確立，意味著當(dāng)事人對約定內(nèi)容的認可，包含某種形式的承諾，反映了當(dāng)事人之間的平等關(guān)系。明確界定班主任和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，建立一種合理的小學(xué)生契約式管理模式，能夠降低班主任班級管理的難度，提高管理效率，改善師生關(guān)系，促進學(xué)生健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】契約式管理；分級管理；權(quán)責(zé)分明

【中圖分類號】G625.6 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）50-0034-02

【作者簡介】田英，江蘇省儀征市實驗小學(xué)（江蘇揚州，211400）教師，高級教師，揚州市學(xué)科帶頭人、揚州市首屆特級班主任后備人才培訓(xùn)班學(xué)員、儀征市名班主任。

“契約”是一個復(fù)合詞，由“契”和“約”組成，表示“經(jīng)各方同意達成的具有約束力的約定”，[1]意味著當(dāng)事人對約定內(nèi)容的認可，包含了某種形式的承諾，反映了當(dāng)事人之間的平等關(guān)系。作為一種特殊的社會關(guān)系，契約廣泛存在于社會的各個領(lǐng)域，當(dāng)然也存在于校園生活中。班主任將“契約”引入小學(xué)中高年級班級管理中，就是用“契約”的方式明確班主任與學(xué)生之間的權(quán)利與義務(wù)，把班級管理的任務(wù)、內(nèi)容逐項分解，以求分級管理、權(quán)責(zé)明確、責(zé)任到人。[2]

一、小學(xué)契約式班級管理的可行性

契約廣泛存在于小學(xué)生的生活中，小學(xué)生的生活世界包含家庭生活、學(xué)校生活和社會生活，而在這些生活中總存在著各種成文或不成文的契約。比如說在家庭生活中，家長和孩子之間一般都有一些約定，這些約定從某種程度上來說就是一種契約，都將成為孩子和家長之間監(jiān)督約束的依據(jù)。譬如，成績優(yōu)秀可以得到獎勵、糟蹋飯菜可能要接受懲罰、父母親不可以在孩子寫作業(yè)、讀書時玩手機等。在學(xué)校中，小學(xué)生更要遵守各種規(guī)則，諸如小學(xué)生行為規(guī)范、班級公約、就餐約定、文明禮儀等等。人生活在社會中，各種社會關(guān)系的維護都需要一系列規(guī)則。小學(xué)生要在社會中生活就必須知道、理解并遵守相應(yīng)的規(guī)則。就拿最簡單的游戲來說，如果希望游戲能順利地開展，參與游戲的學(xué)生都必須來個“拉鉤不反悔”的約定，否則就會出現(xiàn)很多矛盾，導(dǎo)致游戲難以進行下去。

埃里克森的人格發(fā)展理論告訴我們：6-12歲的兒童正處于人格發(fā)展的可塑期，處于勤奮感與自卑感相沖突的階段，他們開始體驗到持之以恒的能力與成功之間的關(guān)系，形成成功感。小學(xué)班級管理中制定的“契約”有目標(biāo)導(dǎo)向的作用，能促進小學(xué)生積極向上。只要小學(xué)生履行了契約，就能獲得教師、家長、同學(xué)的稱贊與認可，進而獲得成功感。[3]可見，契約式班級管理對小學(xué)生成長具有重要作用。在履行契約的同時，小學(xué)生也會逐漸意識到維護普遍秩序的重要性，開始強調(diào)每個成員都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守并執(zhí)行共同制定的契約，形成一定的法律意識。

綜上所述，小學(xué)生的生活世界充滿各種契約，小學(xué)生的身心發(fā)展表明他們能理解和接受契約，因此，運用契約方式來管理班級是可行的。

二、小學(xué)契約式班級管理模式的構(gòu)建

1.契約的制定。

建立合理的班級管理契約是順利實施“契約式”管理的前提。那么，如何制定契約呢？

首先要了解學(xué)生需求，明確依據(jù)。建立契約的前提是班主任和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，班主任不是強權(quán)者，沒有絕對的霸權(quán)，契約應(yīng)該是經(jīng)過雙方認可的。其次，班級管理契約的制定要考慮學(xué)生的年齡、個性及個體差異，了解學(xué)生的需求和期望，充分尊重師生雙方的權(quán)利和義務(wù)。班級制定的契約應(yīng)以學(xué)校的各項規(guī)章制度（如《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則》）為依據(jù)，班級契約是將這些規(guī)章制度具體化的一種表現(xiàn)。

最后，制定契約的過程應(yīng)是師生共同參與的過程。契約是一種協(xié)議，協(xié)議雙方都應(yīng)該參與協(xié)議條文的制定，應(yīng)對協(xié)議了如指掌。在現(xiàn)行語文教材和《品德與生活》教材中，都有制定班級公約的內(nèi)容，班主任可以結(jié)合這些課程，組織學(xué)生學(xué)習(xí)各項規(guī)章制度，再根據(jù)班級以及學(xué)生的具體情況細化形成班級管理契約。

2.契約的內(nèi)容。

班級管理契約是需要師生雙方共同遵守執(zhí)行的，因此契約內(nèi)容就應(yīng)該涵蓋學(xué)生和教師兩方的權(quán)利和義務(wù)。如果契約內(nèi)容只包含學(xué)生的義務(wù)和教師的權(quán)利，沒有教師的義務(wù)和學(xué)生的權(quán)利，是不能被學(xué)生接受的，因為這樣的契約本質(zhì)依然是強權(quán)，是不公平的。

契約內(nèi)容應(yīng)分類分項出現(xiàn)，對學(xué)生而言，包含品行、學(xué)習(xí)、生活等方面，條款反映的是一個班級管理的基本要求，也是作為一個合格的小學(xué)生應(yīng)該做到的，要讓學(xué)生對此基本認可。對班主任而言，契約內(nèi)容包含師德、教育方法等，條款是作為一個班主任應(yīng)該做到的，是一名班主任師德的表現(xiàn)，是基本素質(zhì)的反映，[4]是學(xué)生以及家長對教師和教師對自己要求的具體體現(xiàn)。契約的具體內(nèi)容指向為應(yīng)該怎樣做，做到什么程度。此外，契約還應(yīng)包含違約責(zé)任，這一點很重要。

3.契約的執(zhí)行。

契約的執(zhí)行是一個動態(tài)的過程，班級契約式管理能否達到預(yù)期的效果，不僅受契約條款的影響，也受契約雙方以及班級環(huán)境的制約。因此，在實施過程中，班主任要努力營造良好的環(huán)境，采取溝通、激勵、評價、監(jiān)督等方式，與學(xué)生建立良好的契約關(guān)系。契約執(zhí)行還需要有一支素質(zhì)高、能力強的管理隊伍，負責(zé)評價監(jiān)督。班主任要對學(xué)生進行培訓(xùn)，教會學(xué)生因時、因地、因人、因事權(quán)宜應(yīng)變，從而使契約得以順利實施。班主任要及時總結(jié)反饋契約的執(zhí)行情況，對履行契約的學(xué)生要及時表揚，對違約的學(xué)生要求其承擔(dān)責(zé)任，接受懲罰。

4.違約的處理。

小學(xué)生情感豐富、強烈，但大多學(xué)生自我意識強，責(zé)任意識淡，要強化規(guī)則意識。良好的規(guī)則意識，只有在不斷地提醒和反復(fù)地強調(diào)中才能逐步樹立起來。在小學(xué)生“契約式”管理過程中，任何一個學(xué)生只要違反了契約的條款約定，都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，都要接受約定好的“懲戒”。這里，班主任等執(zhí)行者要把握好一個度，做到公正、適當(dāng)。所有懲戒的目的都是要讓學(xué)生對自己的行為負責(zé)，懲戒不能讓學(xué)生只是感到害怕痛苦，更不能誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，應(yīng)讓學(xué)生明白任何時候、任何地點、任何情境下都要對自己的行為負責(zé)，從而博得人心，學(xué)會自律。

當(dāng)然，班主任在實施過程中，不能光注意到違約的處理，更應(yīng)注重對小學(xué)生的精神滿足和情感關(guān)懷，要不斷挖掘?qū)W生的長處，適時給予精神鼓勵，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的班級氛圍，從而促使學(xué)生自覺履行契約。班主任要懂得當(dāng)緊則緊，當(dāng)松則松，抓大放小，堅持原則。

在小學(xué)班級管理中引入“契約式”管理模式，體現(xiàn)的是個體生命對個體生命的相互尊重、相互配合、相互理解、相互成全。班級教育管理不再是班主任的獨角戲，而是班主任和學(xué)生共同演繹的雙人舞。最終帶來的是班主任和學(xué)生的身心健康，師生共同登上教育成功的舞臺。在小學(xué)班級管理中引入“契約式”管理模式，意味著班主任和學(xué)生之間不是簡單的“命令—服從”的管理關(guān)系，而是班主任和學(xué)生共同商榷、共同遵守，建立起來的一種“權(quán)利”到“權(quán)利”的互動、良性的雙向關(guān)系。在小學(xué)班級管理中引入“契約式”管理模式，教會學(xué)生懂得尊重信任，明白權(quán)利和義務(wù)，學(xué)會與他人合作，堅守誠信，實現(xiàn)由他律走向自律?！?/p>

【參考文獻】

[1]蔣先福.契約文明：法治文明的源與流[M].上海：上海人民出版社，1999：12.

[2]余廣俊.大學(xué)生契約式管理模式的建構(gòu)[J].行政與法，2006（9）：29-30.

[3]蘇潔，傅建明.“契約式”小學(xué)生誠信教育的理性探討[J].教育導(dǎo)刊，2014（12）：51-54.

[4]吳云龍，錢凱.當(dāng)代大學(xué)班級契約管理模式初探[J].高校教育管理，2009（7）：88-92.