活動(dòng)室有限空間的三維立體利用

讓幼兒做活動(dòng)的主人，體現(xiàn)他們?cè)诨顒?dòng)中的主體性，首先應(yīng)有一個(gè)有利于他們開展游戲、學(xué)習(xí)的空間。教師布置教室和投放材料的方式對(duì)游戲的順利開展和效果有很大的影響。我園建園歷史早，房舍空間小，幼兒教室也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如近兩年新建園的教室敞亮。無(wú)論教師如何改變活動(dòng)室格局，孩子的活動(dòng)總有局限，開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)我們難免會(huì)遇到以下問(wèn)題：

1.在狹小的教室里，固定好幾個(gè)區(qū)角后，空間便所剩無(wú)幾了。有的教師通過(guò)每個(gè)周期更換不同的區(qū)域內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以豐富孩子的活動(dòng)?？僧?dāng)孩子有多個(gè)活動(dòng)愿望在同一階段產(chǎn)生時(shí)，合理需求卻得不到滿足。

2.在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，由于空間有限，很多材料經(jīng)常會(huì)收收放放，既耗時(shí)又耗力。這對(duì)幼兒的不利影響更為直接：除固有時(shí)間外，他們不能自由地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，增加了半日活動(dòng)中等待的現(xiàn)象，而且有些游戲幼兒不能玩得盡興。

觀察中發(fā)現(xiàn)：區(qū)角活動(dòng)時(shí)，孩子們分布在各個(gè)功能區(qū)，桌椅、矮柜等隔成的“車廂式”狹小空間局限性較大，同時(shí)有些游戲空間卻又存在著隱形浪費(fèi)。如何讓狹小的區(qū)域空間大有作為？如何讓小空間發(fā)揮大功效？我們?cè)谌S立體空間創(chuàng)設(shè)上做了探究，充分利用地面、墻面、桌面等的兼容，讓活動(dòng)空間更為立體，盡可能實(shí)現(xiàn)幼兒的游戲需求。

一、地面的利用

對(duì)于一個(gè)50平方米的教室來(lái)說(shuō)，面積不大，為了省卻每次區(qū)域活動(dòng)搬動(dòng)桌椅的麻煩，孩子們的游戲區(qū)域一般分布在活動(dòng)室的四周，活動(dòng)室自然而然地形成了各個(gè)功能區(qū)。這樣一來(lái)，活動(dòng)室中間多出來(lái)的空地就成了孩子們閑散走動(dòng)甚至是“打鬧”的場(chǎng)所。于是我們將一些較大型的區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置在了活動(dòng)室的地面。有固定的，如“走迷宮”，將迷宮圖直接固定在地面上，迷宮圖的材質(zhì)應(yīng)是不易磨損的，也可以在圖片上做好封塑處理；也有可收放的，如“我的停車場(chǎng)”，活動(dòng)時(shí)孩子們將玩具柜的各類車輛進(jìn)行有秩序地?cái)[放和圍搭，活動(dòng)結(jié)束后材料撤出，不影響平時(shí)活動(dòng)。地面區(qū)角的功能設(shè)置則更為多樣，可以有益智類的，如圖形排排隊(duì)，也可有運(yùn)動(dòng)類的，如跳圈等。在活動(dòng)區(qū)久坐的孩子似乎更愿意以這樣“走到中間”的方式來(lái)參與游戲。

二、墻面的利用

一直以來(lái)，老師們習(xí)慣做好主題墻，墻面大都發(fā)揮了展示功能。對(duì)有限的空間稍加利用，教室的墻面不僅可以說(shuō)話還可以活動(dòng)起來(lái)，成為孩子游戲的玩伴。我們注意到墻面60厘米以下的部分利用率較低，而這樣的高度對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是適宜的，因此我們利用孩子可接觸到的墻面部分設(shè)置了區(qū)角活動(dòng)，如益智類的“找一找”“配配對(duì)”，生活類的“扣紐扣”“編辮子”，等等。在墻角鋪設(shè)上幾塊地墊，放置幾個(gè)靠枕，孩子們用他們喜歡的方式跪著、趴著和墻面玩耍，這時(shí)，他們的身心更為放松和愉悅。

三、桌面的利用

一天之中和孩子接觸最多的物件，那就是桌子了。孩子們除了在桌上吃飯、畫畫以外，桌子也可以變成小小的游戲角。小班的孩子玩桌面游戲時(shí)自行收放有一定的困難，特別是一些小型的智力玩具，弄不好就丟了這塊少了那塊。我們事先將孩子們喜愛的游戲內(nèi)容封塑好，固定放置在桌子上。同時(shí)，為了更換內(nèi)容方便，我們給每張桌子配上了軟玻璃，孩子只要將自己近期喜歡的游戲內(nèi)容壓在軟玻璃下就可以隨時(shí)游戲了。如：小班玩“圖形寶寶碰碰碰”游戲時(shí)，桌面上固定了不同的圖形，孩子們隨時(shí)可以玩匹配游戲。大班的孩子喜歡下棋，每次擺放棋譜比較費(fèi)時(shí)，我們干脆將桌面做成自制的棋譜，既省去了收放的麻煩，孩子們還可以隨時(shí)三兩個(gè)人一同玩耍，減少了以前因?yàn)槲茨鼙M情游戲帶來(lái)的不良情緒。

四、區(qū)域隔斷的利用

在布置有序的教室中，教師們用柜子、架子、紙箱等作為邊界隔斷規(guī)劃教室空間。當(dāng)大量的材料加入到活動(dòng)中后，用來(lái)擺放實(shí)物的置物柜也在逐漸增多，它們似乎占據(jù)了原本就狹小的游戲空間。但是千萬(wàn)別把它們當(dāng)成普通的擺設(shè)，大面積的儲(chǔ)物柜的背面、側(cè)面都可以是孩子們的游戲空間。在飲水區(qū)，孩子們將喝水記錄做在柜子背面；大班游戲區(qū)，柜子的側(cè)面成了天氣預(yù)報(bào)站；小班的孩子隨時(shí)都可以坐到柜子邊“喂娃娃”；那些體積較大的紙箱豎在教室里，既起到了隔斷遮擋的作用，更是孩子們涂鴉繪畫的好材料。我們還可以選擇通透的材料作為區(qū)域隔斷，如：PVC水管任意組合造型后立在教室中間，穿上彩紙條或者彩繩，孩子們可以進(jìn)行編織等游戲。

三維立體空間的拓展帶來(lái)了區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的豐富，賦予幼兒更多的活動(dòng)興趣與活動(dòng)機(jī)會(huì)。區(qū)域的大小、空間的走向都可以因需而變、隔而不斷。教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行適宜的調(diào)整與重組，讓班級(jí)的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，讓空間設(shè)置滿足孩子的需求，小空間也能創(chuàng)造出大智慧。