起床以后……

案例

“寶寶們，起床啦！”孩子們一骨碌從被窩里跳起來，有的穿褲子，有的穿衣服，有的拖拉著鞋子往衛(wèi)生間跑，還有的抱著自己的衣服來尋求老師的幫助。我來到自己的崗位——午睡床前面的椅子上等待著需要幫助的孩子。在我的側(cè)面約兩米遠(yuǎn)的地方是一根邊長60厘米的正方形柱子。

恩寶坐在床邊左一下右一下套好了肥肥的棉褲，兩腿一蹬就站到地板上，接著兩手抓住褲腰，一跳一跳地往上拉褲子。褲子拉上去了，衣服的左角被掖在了褲子里，右面的棉毛褲還露了一截在外面，他又用腳尖勾出了床底下的鞋子，只花了幾秒的時間就穿好了那一腳蹬的“毛毛蟲”鞋子。這雙鞋子他起碼穿了三個星期了，有點臟，可是他說：“這是我最喜歡穿的鞋子?！彼谝粋€拎起衣服朝我坐的方向走過來，可是走了兩步他又停了下來，扭動著身體，偶爾還跳兩下，我問：“你是要小便了嗎？”他快速地點了三下頭，“那你先去小便，回來再幫你穿衣服！”他聽我說完，轉(zhuǎn)身把衣服往床上一扔，就往廁所跑去了。

一會兒，他回到了床前，又拎起衣服朝我走了過來。這時候我面前已經(jīng)有三四個小朋友，他排在隊伍后面，一會兒看看我，一會兒看看我面前的小朋友。

這時候馬遠(yuǎn)已經(jīng)自己穿好了衣服褲子和鞋子，她走到恩寶面前說：“我來幫你穿吧！”說話的同時一把就拽住了恩寶提溜的衣服，恩寶用力一扯，掙脫了馬遠(yuǎn)的手說：“我不要你幫我穿！”馬遠(yuǎn)又一次伸手拽住了衣服說：“你又不會穿，我?guī)湍愦┖昧?。”恩寶再次掙脫，可是被馬遠(yuǎn)拽得太緊，一下子沒有扯下來。他往后退了幾步用力拽住衣袖想掙脫，衣服變成了一條緊緊繃直的線，在他倆中間扯來扯去。恩寶邊拽邊往下蹲，增加了拉扯的力量，衣服一點點從馬遠(yuǎn)的手心里滑出去，終于被恩寶奪了回去。馬遠(yuǎn)再一次準(zhǔn)備抓恩寶的衣服的時候，恩寶轉(zhuǎn)身就跑，正好面前是那根粗粗的方柱子，他馬上抱緊自己的衣服躲到了方柱子后面，還露出半個頭緊緊地盯著馬遠(yuǎn)。馬遠(yuǎn)追到柱子前面站定了兩三秒鐘，忽然說：“恩寶，我抓你好吧？”恩寶說：“你抓不到我！”于是兩個人繞著柱子一會兒躲，一會兒跑，轉(zhuǎn)起了圈圈，還不時地聽到恩寶說：“你抓不住我！”“嘻嘻嘻嘻，哈哈哈哈……”就這么躲躲跑跑他倆轉(zhuǎn)了近5分鐘左右。馬遠(yuǎn)忽然停下來說“恩寶，我要小便了，一會兒來抓你?！闭f完就往衛(wèi)生間跑去了。恩寶還是緊緊抱住自己的衣服把自己的身體藏在柱子后面，只露出個頭，視線追隨著馬遠(yuǎn)離開的身影，一直目送她走出活動室。

這時候老師打開了動畫片，恩寶馬上一動不動地看起了動畫片。過了三四分鐘，馬遠(yuǎn)回來了，經(jīng)過電視機前面的時候，恩寶發(fā)現(xiàn)了她，馬上從柱子后面走了出來，迎上馬遠(yuǎn)說：“我們看動畫片好吧？”馬遠(yuǎn)回頭看了一下電視機，點點頭說：“好的?！彼麄兙瓦@么站在電視機側(cè)面看了起來……直到老師過去給恩寶穿好衣服。

反思

反思一：通過觀察記錄可以發(fā)現(xiàn)：中班上學(xué)期的孩子已經(jīng)很清楚地知道起床后應(yīng)該做些什么事情：下床、自己穿褲子和鞋子、自己穿衣服、在老師的幫助下穿衣服、上廁所、喝水、梳辮子……起床過程中，有的幼兒穿得快，有的幼兒穿得慢。穿得快的幼兒可以先喝水、如廁、聊聊天、觀察自然角等兩位教師在為女孩子梳頭時可放動畫片給幼兒看

這些都是每天在反復(fù)做的事情，大多數(shù)孩子都遵守得很好，做到了起床后自主、安靜、自由地選擇活動，這得益于教師從小班開始就堅持進行的起床常規(guī)訓(xùn)練，并力求做到：過渡環(huán)節(jié)了無痕。

反思二：恩寶，4歲8個月，他還不太會自己穿衣服和整理衣褲，所以出現(xiàn)了有衣角掖在褲腰里和不會穿上衣的現(xiàn)象。但是一腳蹬的鞋子還是可以穿得又快又好，也正是因為這種鞋子穿脫方便，所以“他特別喜歡這雙鞋子，穿了三個多星期，有點臟了也不肯換”。馬遠(yuǎn)，5歲，她已經(jīng)會自己穿衣服了。

從這個現(xiàn)象可以看出，月份較小的孩子跟月份大的孩子在能力上還是有差異的，女孩子又比男孩子動作發(fā)展要好一些。因此，在起床整理過程中，教師要更多關(guān)注月齡較小，動作發(fā)展較慢的孩子，更多關(guān)注男孩子。

反思三：恩寶在尋求老師幫助穿衣的時候要小便了，他沒有立刻往廁所去，而是“在原地扭動，眼睛看著老師”，說明孩子在“先小便”還是“先穿衣服”的選擇中搖擺，這時候老師的話很清楚地指導(dǎo)他確定了做事的先后順序。

可見教師平時要密切關(guān)注孩子的動作和表情，及時了解孩子的需要，并準(zhǔn)確地給予指導(dǎo)和幫助。

反思四：孩子小便回來后，看到老師面前有了幾個同伴在排隊，他也跟著排在了隊伍的后面。說明孩子已經(jīng)有了遵守規(guī)則的意識，知道人多要排隊。

反思五：當(dāng)馬遠(yuǎn)主動要求幫恩寶穿衣服的時候，被堅決拒絕了，才有了后面的拉扯和追逐。從觀察到的情況分析，可能是因為馬遠(yuǎn)一開始就用了比較強勢的動作“說話的同時一把就拽住了恩寶提溜的衣服”，這里從語言（“恩寶，我來幫你穿吧！”）到行動（拽住衣服），中間沒有讓恩寶思考和選擇的余地。作為教師看到這個現(xiàn)象必須冷靜地分析和思考，恩寶為什么不愿意接受同伴的幫助？馬遠(yuǎn)好意幫助同伴，可為什么會遭到拒絕？

通過思考我們可以看出幼兒之間的幫助必須建立在友好、協(xié)商的條件下，不能硬來，否則會遭到拒絕。針對這種現(xiàn)象可以組織幼兒進行集體討論，挖掘其教育價值，從而通過這一事件讓其他的孩子也學(xué)習(xí)一些助人的正確方法，促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。同時教師也可以指定一些動手能力強的孩子做“小老師’，去幫助同伴整理衣褲。

反思六：當(dāng)馬遠(yuǎn)再一次準(zhǔn)備抓恩寶衣服的時候，恩寶轉(zhuǎn)身就跑，正好面前就是那根粗粗的方柱子。他馬上躲到了方柱子后面，馬遠(yuǎn)追了過去，并提議：“恩寶，我抓你好吧？”從為穿衣服追逐到繞著柱子玩抓人的游戲，事件的重心發(fā)生了變化，而且變化得非常順其自然。

我們可以看到孩子的生命就是游戲，“且行且游戲”，他們無時無刻不在創(chuàng)造新的游戲，而有些游戲是帶著不安全因素的。我想：如果沒有那根柱子，他們也許就不會這么追逐嬉鬧……可見教室里的環(huán)境很重要，我們需要通過不斷地觀察發(fā)現(xiàn)一些不安全的因素，并加以消除，比如：在有不安全因素的地方，張貼醒目的標(biāo)志等。

反思七：當(dāng)馬遠(yuǎn)離開了柱子，恩寶也停止了奔跑，同時動畫片的時間也到了，他們和其他孩子一起看起了動畫片。從追逐游戲到動畫片開始，他們已經(jīng)完全忘記了穿衣服這件事。

可見孩子做事的目的性并不強，注意力也是很容易被分散的。有時候我們可以通過這個特點，用有趣的活動轉(zhuǎn)移孩子的注意力，從而讓孩子停止不適合的活動。

成長

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：要珍視生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。幼兒教育必須在保證幼兒過幸福、快樂的現(xiàn)實生活的前提下進行，把幼兒教育自然地和幼兒的生活融為一體。在《指南》健康領(lǐng)域的目標(biāo)中也提出：保持幼兒情緒安定愉快，具有一定的適應(yīng)能力。

從《指南》的學(xué)習(xí)過程中我們越來越深刻地了解到：一日生活中蘊藏著巨大的教育價值。但是這只是提供了一種可能性，起床環(huán)節(jié)的社會性價值、健康領(lǐng)域價值等如何被挖掘出來，如果只是機械地實施這一環(huán)節(jié)是根本不可能實現(xiàn)的，需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)、合理地利用這些價值。

1.牢固樹立“幼兒為本”的觀念。尊重幼兒的生活與發(fā)展規(guī)律，讓幼兒過快樂、自主、充實的生活。在繼續(xù)加強對孩子起床后的常規(guī)訓(xùn)練的同時，可以提供一些可自由組合、隨時開展、隨時中斷的便捷性游戲，以此替代幼兒的被動等待和過分渙散等。

2.合理安排生活過渡環(huán)節(jié)。老師既要放手讓幼兒自主選擇，又要密切關(guān)注幼兒的行為，并尊重幼兒的個別差異，兼顧幼兒的實際生理狀態(tài)、情緒狀態(tài)和需求，給予孩子更多更全面的關(guān)注和積極的支持和幫助。

3.為幼兒提供良好的生活環(huán)境，盡量減少外界不良因素對他們的傷害，這是維護和增進幼兒身心健康的重要保證。

4.幫助幼兒學(xué)習(xí)一些交往的正確方法，并通過練習(xí)掌握它，從而提高幼兒社會交往的能力。

5.對幼兒的教育不是簡單的說教，需要以幼兒能夠、樂意接受的方式與之互動。通過標(biāo)識、暗示等規(guī)范，內(nèi)化幼兒行為。例如用音樂暗示，減少口頭命令等。

“一日生活皆課程”，在《指南》引領(lǐng)下，我們將繼續(xù)認(rèn)真審視幼兒的一日生活，重視研究幼兒的生活。