小學語文作文教學常見問題及策略

摘 要：寫作教學是語文教學的重要組成部分，它對于小學生的文字表達能力和知識的積累等都有重要的影響。但我國的小學語文寫作在教學上卻不容樂觀，在這方面仍存在著很多的問題。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；問題；策略

語文對于學生的交流和表達具有重要的意義，并且語文學習能力的情況對于其他學科的學習也具有重要影響。小學生的語文寫作是小學生語文學習情況的直接表現(xiàn)，同時也是其語言表達能力的直接反應。因此，小學語文寫作教學在學校教學中是非常重要的，要引起教師的足夠重視。

一、作文教學常見的幾個問題

（一）作文指導程式化。每次作文指導課都是ABCD，從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，程式固定不變。

（二）沒能從整體上把握小學各學段作文教學的要求與特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

（三）作文教學指導過于細致，造成學生作文千人一面的現(xiàn)象。教師一上作文指導課，就讀范文，或不厭其煩的進行指導，包括如何開頭，中間怎樣寫更加具體生動，又應怎樣結尾，都一一詳細講解，反復強調(diào)。其結果卻是：教師指導越細，學生的思維就限制得越死，在寫作過程中越不敢越雷池半步，寫出的文章就難免千篇一律。因此，教科所的羅柏生老師提出習作指導課指導的時間最好不要超過20分鐘。

（四）小學生缺少知識的積累。對知識的豐富積累是寫好一篇文章的前提。小學生由于各方面的原因，知識積累較為貧瘠，但一些小學語文教師在進行寫作教學時，并沒有考慮到這一點，在小學生還不能很好的進行獨立寫作的情況下就對其進行寫作訓練，致使很多小學生很難完成教師的任務，自信心受打擊，并且還會嚴重挫傷小學生學習語文，進行寫作的積極性，不利于小學語文寫作教學的高質量完成。

（五）寫作中缺少真情實感的加入。當前小學生作文中存在的一個主要問題就是，小學生的作文中沒有真情實感，給人一種生硬感。這主要是因為一些小學語文教師在進行寫作教學中，不能有效的結合小學生的實際生活進行講解與訓練，致使很多小學生在進行寫作時不能有效的利用身邊的事例，只是將自己背誦的某個事例應用到多個作文中，致使其文章不能打動別人。

（六）缺少對學生想象力的培養(yǎng)。小學語文教師在寫作教學中要注重培養(yǎng)學生對生活的感受能力，進而在此基礎上，培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力。如果不根據(jù)小學生身邊的事例進行寫作訓練，就會讓小學生對寫作產(chǎn)生距離感。并且由于小學生對社會的接觸少，對生活等各方面的了解都非常有限，因此如果不采取有針對性的寫作教學，就會導致小學生不能有效訓練小學生的思維邏輯能力，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。

（七）學習作文的態(tài)度不正確。多數(shù)學生習作之初就存在著畏難心理，在平時的 生活中又不善于觀察、積累。作文訓練中，常常采取：編：編一些不切實際，沒有做過的事情；抄：抄一些優(yōu)秀作文選上的作文；仿：仿寫作文，事情一樣，只是改變?nèi)宋?；背：背?yōu)秀作文，考試時默寫在試卷上。這些自認為“省事有效”的方法。長此以往，必然停滯不前。

二、小學語文寫作教學應采取的應對策略

（一）對教學方法進行創(chuàng)新

小學語文教師對小學生進行寫作教學時，掌握班級學生的整體情況，從而根據(jù)班級的整體寫作情況選用不同的教學方法進行寫作教學。例如，教師在訓練小學生對花卉的描寫時，可以事先在課間的時候，對學校花壇里的花進行觀察，然后再根據(jù)學生自己的觀察對花卉進行描寫。此外，如果班級小學生的整體寫作水平都不好或者年級相對相低的話，教師可以為小學生設置一系列的問題，如什么時間，在哪里去看的花，你和誰一起去觀察的花，你看到的花是什么樣子的，它的樣子像什么等一系列的問題，引導小學生作文的寫作，并且通過對真實事物的描寫也可以不會讓小學生覺得寫作是一件頭疼的事。

（二）加強小學生語文知識積累

知識的積累是小學生寫好作文的前提，為此，教師要鼓勵小學生加強語文知識的積累。教師可以通過給學生留作業(yè)的方式幫助學生積累知識，也可以聯(lián)系家長，幫助小學生在日常生活中加強語文知識的積累。例如，教師可以將學過的詞語進行整理，如將對人外貌的詞語進行整體，讓小學生回去背誦、造句等。或者在開家長會或者進行家訪的時候，讓家長幫助小學生進行知識的積累，此外，教師還可以通過鼓勵小學生閱讀課外讀物的方式，增加小學生語文知識的積累，同時還有助于小學生從小培養(yǎng)文學修養(yǎng)。

（三）增強小學生情感作文的寫作

增強小學生情感作文的寫作，要求教師要在進行寫作教學時要貼近小學生的日常生活，多選取一些與小學生實際相關的題目或者事例，讓小學生進行訓練，間接促進小學生積累生活中的素材，通過對身邊事件的寫作，滲透其情感。例如，教師在培養(yǎng)小學生增加文章的情感度時，就可以設置一些表達情感強烈的題目。如“媽媽，我想對你說”“我最敬愛的人”等，小學生對于這類的作文勢必是有情感的表達，教師在小學生完成后，通過在班級朗讀優(yōu)秀文章等方式，鼓勵小學生增加文章的情感，從而實現(xiàn)小學生情感作文的寫作。

（四）注重小學生想象力創(chuàng)造力的培養(yǎng)

小學階段，小學生會有很多奇思妙想，教師要學會利用小學生身心發(fā)展的特點，實現(xiàn)對小學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而增強其作文寫作質量。教師可以通過做一些文字游戲等，調(diào)動小學生的學習興趣，再趁熱打鐵，讓小學生對游戲的情感做個表達，形成一篇小作文，鍛煉學生的寫作能力。例如，教師可以在班級以小組的形式，組織一次成語接龍的游戲比賽，小學生對于游戲通常都會擁有較高的興趣，在游戲結束以后，教師可以讓學生根據(jù)這次游戲進行一次寫作，小學生對于自己親身經(jīng)歷過的事情一定會有所感觸，從而鍛煉其自身的寫作能力，達到教師提升小學生寫作能力的目的。

總之，小學語文寫作對于小學生交際能力有重要影響，對小學生的未來發(fā)展有重要意義。因此，小學語文教師要對小學語文寫作給予足夠的重視，通過使用靈活多樣的教學方法，幫助小學生積累語文知識等，調(diào)動小學生的積極性，增強其寫作能力，實現(xiàn)教師寫作教學質量的提升。