小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要：創(chuàng)新思維是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來(lái)的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式，它是在原有經(jīng)驗(yàn)材料和學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新成果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地探索研究，主要在于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；策略

如今，隨著信息化、數(shù)字化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，教育要體現(xiàn)“三個(gè)面向”，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的關(guān)鍵，要培養(yǎng)學(xué)生具有“實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于探索的科學(xué)精神”，成為個(gè)性鮮明，各具特色的人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。而培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，要從啟蒙時(shí)期抓起。這一時(shí)期，學(xué)生的腦神經(jīng)細(xì)胞成長(zhǎng)和智能發(fā)展很迅速，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)階段，所以，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是時(shí)代賦予教育的責(zé)任。

一、注意師生互動(dòng)

師生互動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新思維環(huán)境。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，學(xué)生應(yīng)在教育教學(xué)過(guò)程中與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松，和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象能力。同時(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的自主交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。新課程教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師和學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，鍛煉學(xué)生的合作能力。激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生一個(gè)想象空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在情感和態(tài)度上能積極參與到課堂活動(dòng)中。面向全體，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價(jià)值，表現(xiàn)自己。但又并非每個(gè)人都能獲得成功。如何才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的喜悅呢？這里就需要發(fā)揮教師的作用。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，結(jié)合平常的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)置多個(gè)平臺(tái)，分步到位，化難為易，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

二、轉(zhuǎn)變觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，接受新課改標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路和新方法。被譽(yù)為”教育的革命”的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，它要求教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)全新的、與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境及氛圍?？梢哉f(shuō)，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教育的一次洗禮，更是對(duì)教師教學(xué)方法的一次洗禮。在這次”洗禮”中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定今后教學(xué)的一個(gè)新思路及新方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，使課堂教學(xué)變得活躍，努力設(shè)立好的氣氛。如教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，若學(xué)生回答不上來(lái)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，可以對(duì)他們說(shuō)”沒(méi)事，慢慢來(lái)，自己是怎么想的就怎么說(shuō)，開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，能說(shuō)多少就說(shuō)多少”。這首先體現(xiàn)了一個(gè)教師的風(fēng)范，同時(shí)也是一種課堂氣氛的創(chuàng)新，而不是傳統(tǒng)的那種教學(xué)氛圍。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”。適時(shí)，經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，有利于將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新性思維能力。而這些創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，都不同程度來(lái)源于教師設(shè)計(jì)的一些具有探究性的問(wèn)題，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題不具有挑戰(zhàn)性，就不能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性的欲望。例如教學(xué)“通分”時(shí)，為了讓學(xué)生比較3/4與5/6的大小，一般情況下，教師預(yù)先設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：3/4與5/6的分母一樣嗎？能否直接比較大小呢？能將3/4與5/6化成分母相同的分?jǐn)?shù)嗎？應(yīng)以什么數(shù)作為公分母？這樣提前引導(dǎo)、指令，使學(xué)生亦步亦趨，毫無(wú)自主探索的權(quán)利可言，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而教師事先不作暗示，放手先讓學(xué)生自主思考、探索，那么學(xué)生的思考策略就趨于多樣化而富有個(gè)性：化成小數(shù)比較；用折紙比較；化成同分母的分?jǐn)?shù)比較；化成同分子的分?jǐn)?shù)比較；借助1進(jìn)行比較……在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生交流、比較、小結(jié)，學(xué)生在自主探索中形成的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)就能在交流中上升為智慧經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新，促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力上，有了一次探索的成功。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維批判能力

沒(méi)有批判就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，批判性思維也是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要方面。思維的批判性，是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的思維品質(zhì)。我們應(yīng)設(shè)計(jì)些陷阱式的思維問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。例如：在教學(xué)中，經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題正面學(xué)習(xí)完以后，僅有大約百分之六十的學(xué)生基本掌握，有的學(xué)生因用錯(cuò)了概念、法則、公式、定理而把題做錯(cuò)。因此，應(yīng)加強(qiáng)從反面培養(yǎng)學(xué)生的思維批判能力。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)講完某一數(shù)學(xué)知識(shí)后，我們應(yīng)故意設(shè)陷阱給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)下列情境：一是使學(xué)生欲言而不能，心欲求而不得；二是誘使學(xué)生“上當(dāng)”、“中計(jì)”。經(jīng)過(guò)分析批判后，他們才恍然大悟。這種對(duì)事物的認(rèn)識(shí)正確程度是正面培養(yǎng)所不能達(dá)到的。還要培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力，類比是偉大的引路人。應(yīng)在課堂上引入開(kāi)拓性的思路，通過(guò)類比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的探究活動(dòng)，主動(dòng)地進(jìn)行觀察分析、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)歸納，以明確概念的不同屬性，在此基礎(chǔ)上，抽象出概念的本質(zhì)屬性，概括形成概念。還需積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深概念的理解。

五、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)的能力

對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維意識(shí)及能力的培養(yǎng)，作為新時(shí)期數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。教育應(yīng)盡可能地為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供豐富多彩的實(shí)際背景材料，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，嘗試將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。注意從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)引出新課題。聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從形式上看，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，但它的內(nèi)容卻是客觀的，具體的，從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)、生活活動(dòng)和其它學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，去提出問(wèn)題。

數(shù)學(xué)是一門(mén)極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，教學(xué)中教師要充分發(fā)掘各種教育因素，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視，抓好創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。