淺談幼兒教師教學的語言藝術(shù)

摘 要：幼兒語言教育的過程不是教師向幼兒單向傳遞有關(guān)語言知識的過程，而是在活動過程中通過交流和對話讓幼兒主動進行“社會的、認知的知識建構(gòu)和與他人進行意義協(xié)商的動態(tài)過程”，更是一門師幼之間語言對話的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；語言技能；引導；幼兒

幼兒園教育相對于其它形式的教育來說，最大的特點是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨有的特點決定的。幼兒基本上不識字，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的語言。在幼兒園主要是教師的語言傳授。幼兒教師的語言特殊，就在于它是與幼兒之間相互溝通的橋梁，也是為幼兒打開認識世界的一扇門，幼兒所接受的一切教育、獲得的所有認知，都來自于教師的語言。

一、幼兒教師應(yīng)具備的語言技能

（一）教師的語言應(yīng)當做到口齒清晰、鮮明、準確。教師的語言，應(yīng)當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。

（二）教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當練就成一種言簡意賅的本領(lǐng)。口若懸河和侃侃而談都不應(yīng)是教師所追求的。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準確、符合科學性。在語句上應(yīng)當力求達到爐火純青。準確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準確，表意就會發(fā)生扭曲；離開了鮮明，再準確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學齡前兒童正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。

（三）教師的語言應(yīng)當形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做”感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！本褪钦f要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學與學校教育的最大不同點在于，幼兒教師的語言應(yīng)當更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當?shù)膭幼鳎菀诪橛變核邮芎湍７?，有利于幼兒語言的發(fā)展。

二、教學過程中教師的語言策略

（一）導入部分的教師語言策略。導入是引導幼兒進入學習狀態(tài)的行為方式，是一個活動的伊始，此時幼兒的心理難免準備不充分，注意力還沒有充分集中起來，如何使幼兒很快專心投入到教師設(shè)置的活動中來，教師的引導必需要講究藝術(shù)，新穎、別致的導入能為教學活動的展開奠定良好的基礎(chǔ)，促使幼兒在活動一開始進入最佳狀態(tài)。

教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，使他們有選擇地感知觀察對象，因此幼兒選擇感知“怎么傳達？” “傳達了什么？”使幼兒可以輕松理解提問意圖，自然講述。要“導”在關(guān)鍵處，“導”在要害處，抓住活動的主要重點、難點（即關(guān)鍵），或幼兒思維容易受阻的地方（即要害處），精心設(shè)計幾個關(guān)鍵性的提問。這些問題的語言要簡潔明了，條理清楚，重難點突出，目的性明確，把活動的“筋骨”抽出來，這樣將有助于幼兒主動建構(gòu)對知識的理解和掌握。因此在導入部分，教師首先要根據(jù)活動內(nèi)容考慮采用的導入方式，根據(jù)導入方式設(shè)計相應(yīng)的導入提問，在活動一開始就緊緊抓住幼兒的注意。這里的提問就需要教師仔細推敲，問題中每一個字的用處都要落到實處，包括在提問時教師的語氣語調(diào)、速度快慢、重音詞語等等，要使用最有效最適合的語言策略提高活動的質(zhì)量。

（二）具體活動過程部分的教師語言策略。一是指導語過多會降低幼兒活動的主動性，肢體語言和眼神暗示也是不錯的語言運用。在活動過程中，提問、講解、說明、評價的出現(xiàn)頻次非常高，除了口頭語言，肢體語言和眼神的運用也是非常行之有效的，否則給人感覺一直是教師在主導地位上主導著孩子的思維和發(fā)展，剝奪了孩子的主導地位。例如：語言教學活動中有好多問題都是有答案的問題，所以這種問題只需一個眼神或一個肢體動作就足以引導幼兒順著思路回答，無需太多指導用語，因此，教師在活動過程中要把握指導用語的度，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，激發(fā)幼兒積極思考的興趣。同樣對于幼兒給出的有異議的回答或不是很正確的回答時，除了用“再想想？”“還有不同的答案嗎？”之類的引導語，教師也可用一種疑惑的眼神或微微做思考狀皺下眉頭，把解決的方案丟給其他幼兒，讓孩子們自己找到正確答案，這樣對孩子們主動參與、大膽否定和善于質(zhì)疑的品質(zhì)發(fā)展相當有利。

二是維護語言教學活動秩序的語言策略。幼兒期是直覺思維時期，不容易克制自己，但語言教學活動往往又離不開幼兒的討論，因此很容易產(chǎn)生爭先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，語言數(shù)學活動中的指令必不可少！為了讓活動順利開展，教師必須通過發(fā)出很多不同指令使活動順利的進行下去，告訴幼兒能做什么、該做什么、怎樣去做。再加上教師親切的表情、愛撫的動作、肯定的眼神都會使幼兒受到極大的鼓舞，從而遵守秩序地參與活動。

幼兒良好的課堂行為規(guī)范不是一味通過教師說教形成的，而是通過教師的暗示潛移默化的發(fā)生作用。教師及時的言語表揚、眼神鼓勵等等，對幼兒良好的行為表現(xiàn)會起到加強和促進的作用，及時、恰當?shù)呐u、否定、善意提醒等對幼兒不良行為的產(chǎn)生也在一定程度上起到抑制、減弱、消除幼兒的作用，如若言語的強化，再配合以表情、動作、實物的強化則效果會更好。

（三）在活動評價時教師的語言運用。幼兒之間雖然存在著個體差異，但每個幼兒都希望能得到教師的承認和贊許，教師對幼兒問題的回答、對幼兒想法的適當評價和反饋，是對幼兒語言能力及探索行為的最大支持和保護，因此恰當?shù)幕顒釉u價是教師必須掌握的語言運用。

在語言教學活動中，何時需要評價、怎么評價、評些什么是我們要在活動前經(jīng)過仔細推敲和思考的。教師經(jīng)常恰當?shù)馁潛P、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、被理解，產(chǎn)生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關(guān)愛和信任，也為幼兒的情緒情感發(fā)展提供良好的心理背景。

值得指出的是，恰當、有效的評價基于教師臨場準確的觀察和細致迅速的分析，因為我們不能用統(tǒng)一的標準去要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒。所以：“眼觀六路，耳聽八方”是我們幼兒教師在教學活動中必須具備的能力，只有時刻觀察幼兒的一切活動，做到“心到、眼到、手到、嘴到”，觀察的細致、周到，分析的準確迅速，對幼兒的評價指導才能更加準確、到位。

因此教師對幼兒評價的語言應(yīng)有明確的目的，委婉機智的讓幼兒知道自己的優(yōu)勢在哪，哪里還需要改進，這樣才更能促進幼兒學習的積極性，提升語言表達能力。