新課改下合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但從目前的教育實踐看，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式依舊沒有發(fā)揮出最大的作用。本文將對初中數(shù)學(xué)課堂中實施合作學(xué)習(xí)存在的問題進行詳細的介紹。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；新課改

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！毙抡n改提出了小組合作學(xué)習(xí)，這是一種有效的教學(xué)方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都能處于積極興奮的狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生都留有一定的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生成為了課堂的主人，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。

一、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)小組分配不合理

大多數(shù)學(xué)校采用學(xué)習(xí)小組的形式來體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)，往往忽視了合作學(xué)習(xí)的真正目的，盲目的進行學(xué)習(xí)小組的分配，導(dǎo)致出現(xiàn)了一系列的問題。學(xué)習(xí)小組大多由教師隨機分配，毫無目的性，有的甚至按照座位的先后次序進行分配，而這種分配方式本身給合作學(xué)習(xí)帶來了很大的影響。教師大都忽視了一種可能，這種隨機分配學(xué)習(xí)小組的方法，會使好學(xué)生全都分配到一個組中，而差等生則集中到一起，這就失去了合作溝通的根本意義，也會使學(xué)生心里不平衡，最終使得學(xué)習(xí)小組活動難以開展下去。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有充分發(fā)揮

合作學(xué)習(xí)是為了促進學(xué)生之間的溝通交流，互幫互助，從而取其所長，補己之短。而由于學(xué)習(xí)小組分配過于隨機，容易使好學(xué)生分配在一起，差等生聚集到一起，導(dǎo)致學(xué)生心理不平衡。甚至由于分配不合理、不公平，稍差一些的學(xué)生可能會產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，對于給出的問題沒有積極性，只是被動的去參與，不真正的動腦思考。到真正展示合作學(xué)習(xí)成果時，理所當(dāng)然多數(shù)是優(yōu)等生去展示自我，而差等生或者內(nèi)向的學(xué)生本身就先否定了自己，不會投入其中或者不敢發(fā)表自己的見解。而在展示成果時，教師往往只看到了好的一面，忽視了實際存在的問題，長久下去，稍差一些的學(xué)生根本不能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，無法體會到合作學(xué)習(xí)帶來的好處，只有少部分優(yōu)等生得到了鍛煉。這也間接影響了學(xué)生間的關(guān)系，不利于教育教學(xué)工作的開展。

（三）為了迎合合作學(xué)習(xí)形式而去設(shè)計問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往針對合作學(xué)習(xí)的形式去設(shè)計問題，這導(dǎo)致了設(shè)計出來的教學(xué)問題過于牽強，失去了討論教學(xué)問題的價值。有的甚至是與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的教學(xué)問題，而且有的教師為了“合作學(xué)習(xí)”去把與之無關(guān)的問題生搬硬套，忽視了教學(xué)問題本身的價值及意義。大多數(shù)教師僅僅體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的形式，而合作學(xué)習(xí)真正的意義及價值并未發(fā)掘出來。教學(xué)內(nèi)容的隨意設(shè)計，最終使合作學(xué)習(xí)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說僅僅是一種形式，并沒有真正意義上的把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來。

二、新課改下合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）鼓勵學(xué)生自己動手動腦

學(xué)生是教學(xué)的主體，數(shù)學(xué)老師在指導(dǎo)學(xué)生的小組分工中一定要明確這一點。小組合作學(xué)習(xí)這一方式要面對全班的學(xué)生，提高學(xué)生動腦、動手和動口的積極性。比如，教師在講授“等腰三角形”的這一部分知識的時候，要求學(xué)生證明等腰三角形的頂角平分線和底邊的中線重合。在這個證明過程當(dāng)中，把學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生可以進行測量和討論，提出相關(guān)的論點和論據(jù)。在這個過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)課堂的氣氛會被調(diào)動起來，學(xué)生經(jīng)過自己的動手實踐會發(fā)現(xiàn)其中的原理。學(xué)生通過自己的討論和研究得到了最后的結(jié)論，并且加深了印象，學(xué)習(xí)的效果也會更加突出。

（二）形成合理有效的評價體系

對于小組合作學(xué)習(xí)來說，及時地進行反饋和合理有效地評價十分必要，一個好的評價體系對于整個教學(xué)體系是非常重要的，評價體系可以用來吸收別的小組好的經(jīng)驗，同時用來發(fā)現(xiàn)自己小組當(dāng)中的不足，完善自身，因此，小組合作評價體系是必要而且有效的。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生們參與到這一評價體系當(dāng)中去，積極提出相關(guān)的建議和意見，完善自己小組的情況。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和建議，同時學(xué)生作為整個體系當(dāng)中的主體，是最為重要的部分，學(xué)生自身也應(yīng)該提高參與度，積極地參與各項活動。教師在進行分組時要綜合考慮到各個同學(xué)的情況，同時發(fā)揮自身的能力對學(xué)生進行正確有效的引導(dǎo)，通過小組討論這一學(xué)習(xí)模式將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣完全調(diào)動起來，獲得學(xué)習(xí)成績的提高。

（三）在進行合作學(xué)習(xí)的小組活動時教師要參與到學(xué)生的小組活動中去

合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但并不意味著要忽視教師的主導(dǎo)作用，教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用也非常重要，教師的參與和指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮對合作學(xué)習(xí)起著畫龍點睛的重要作用。所以，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)活動的時候，教師決不能“袖手旁觀”，更不能拋下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做下一個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)走下講臺走入學(xué)生中間去，巡視學(xué)生的小組活動，觀察每一個小組的合作學(xué)習(xí)情況，參與他們的小組活動，做到對學(xué)生各個小組合作學(xué)習(xí)的具體情況心中有數(shù)！與此同時，教師還要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，及時針對出現(xiàn)的問題采取有效的措施，保證合作學(xué)習(xí)的有效開展，確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動看成是一種任務(wù)分享，責(zé)任共擔(dān)的人際間的動態(tài)教學(xué)活動過程，是通過互動合作來促進學(xué)生的全面發(fā)展，實施小組教學(xué)后要發(fā)揮小組的最大功效，就是使人人都感受到一種成就感。因此角色的分配至關(guān)重要，按組內(nèi)的職務(wù)，可分為大組長、小組長和組員，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)，明確每個人都有幫助他人進步的義務(wù)。

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