幼兒園活動區(qū)合理化創(chuàng)設(shè)與發(fā)展的思考

摘 要：我們幼兒園嚴(yán)格要求每位老師下午必須開展區(qū)域游戲（角色游戲），但是游戲環(huán)境及活動質(zhì)量的好壞，老師的教育理念、教育行為是具體影響區(qū)域游戲質(zhì)量和成效以及幼兒發(fā)展水平的關(guān)鍵。本文將主要探討《指南》背景下幼兒園活動區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園；活動區(qū)；發(fā)展

我們必須貫徹落實《規(guī)程》精神，然而這其中重要的一環(huán)是要將這些轉(zhuǎn)變了的教育觀念落實于教育實踐，要做到這一點(diǎn)，必須實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化，那就是將教師的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為；將教師的教育行為轉(zhuǎn)化為教育效果。

一、區(qū)域活動概述

區(qū)域游戲是孩子們最喜歡玩的游戲，區(qū)域游戲的特點(diǎn)是減少了教師直接控制下的具體活動時間，增加了小組活動時間和個人活動時間，有利于幼兒主體性的發(fā)揮，在游戲的過程中我們也發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖然做著這個角色的工作，但是他很難將這個角色工作的性質(zhì)與內(nèi)容展現(xiàn)出來；有的孩子容易出現(xiàn)“換區(qū)”的現(xiàn)象。因為在區(qū)域游戲活動中，教師還是起著積極主導(dǎo)的作用。

（一）什么是區(qū)域活動。區(qū)域活動是幼兒自由、自主和個性化的活動，提供了一個寬松的環(huán)境，讓幼兒有更多按自己興趣和能力選擇活動的機(jī)會，在玩玩、做做、游戲中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。

（二）常規(guī)活動區(qū)和動態(tài)活動區(qū)。常規(guī)活動區(qū)和動態(tài)活動區(qū)的劃分是根據(jù)各自和主題活動的關(guān)系程度來確定的，因此是相對的。具體地說，即使常規(guī)活動區(qū)也并非絲毫不受主題活動的影響，而動態(tài)活動區(qū)也具有一定的獨(dú)立性，往往是部分隨主題的發(fā)展與變換而變化。

二、幼兒園活動區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀

幼兒園人文關(guān)懷缺失現(xiàn)象表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）心理健康環(huán)境教育意識淡薄。大部分教師雖然意識到創(chuàng)設(shè)幼兒園人文環(huán)境，進(jìn)行幼兒健康教育的重要性和必要性，但僅僅是意識而已，不能以身作則創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷的教育環(huán)境，真正遇到了幼兒有問題需要解答、有困難需要幫助、有歡樂需要分享、有悲傷需要傾訴時，許多教師不知道熱情相待、主動詢問、耐心傾聽。有時甚至還會取笑幼兒，無意中造成對幼兒心理上的傷害。

（二）教育活動和日常生活中的心理健康關(guān)懷脫節(jié)。在教育活動中，大多數(shù)教師都能根據(jù)《綱要》的精神和要求，針對幼兒的年齡特點(diǎn)，以幼兒感興趣的方式方法給予引導(dǎo)和幫助，能平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒的意愿。但在日常生活和活動中，卻未能很好地體現(xiàn)出來，不少教師高興時對幼兒笑嘻嘻，不高興時對幼兒表現(xiàn)出不耐煩。

三、幼兒園活動區(qū)發(fā)展的原則

幼兒運(yùn)動活動時，教師要遵循的原則

（一）整合性原則。整合性原則要求教師在組織幼兒運(yùn)動活動時，應(yīng)注重幼兒多種能力的整合、多種知識經(jīng)驗的整合和各種運(yùn)動器械的整合。

1.認(rèn)知經(jīng)驗與運(yùn)動經(jīng)驗的整合。運(yùn)動中注重幼兒觸覺、視覺、知覺、運(yùn)動覺的綜合運(yùn)用，使其認(rèn)知水平和運(yùn)動能力得到全面提高。

2.各種運(yùn)動方式有效整合。積極為幼兒提供各種鍛煉的機(jī)會，使其體驗多種運(yùn)動經(jīng)驗，提高其適應(yīng)環(huán)境的綜合能力。

（二）興趣性原則。運(yùn)動興趣是幼兒參加體育活動的主要驅(qū)動力，主要包括參與的興趣、模仿的興趣、交往的興趣、競賽的興趣、表現(xiàn)的興趣。

四、幼兒園活動區(qū)發(fā)展的對策

幼兒園行政管理領(lǐng)域中，應(yīng)納入企業(yè)管理之理念，加強(qiáng)培育園所經(jīng)營人才。目前從事園所行政管理之工作者，有教學(xué)專業(yè)能力，若缺乏企業(yè)管理觀念，或有企業(yè)管理能力者又缺乏幼兒教育理念，導(dǎo)致有教學(xué)理念者面臨經(jīng)營危機(jī)，而擁有企業(yè)管理觀念缺乏幼兒教育專業(yè)者，其幼兒園可能不利幼兒發(fā)展或淪為商業(yè)化經(jīng)營。目標(biāo)明確，讓每位組織成員知道：做什么、如何做、何時做，讓每個成員朝著同一目標(biāo)共同努力，為組織的共同目標(biāo)及發(fā)展而努力，達(dá)成事半功倍效率。

（一）提升服務(wù)品質(zhì)。幼兒園所面臨園所特色、經(jīng)營理念、市場競爭、師資認(rèn)證的方式與證照制度的實施及教師福利待遇等相關(guān)因素的壓力十分切確。這些嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，使得幼兒園和幼兒教師必須反思在此沖擊下，如何增加園所的競爭力、了解學(xué)童家長的需求，提供滿意的服務(wù)以建立其忠誠度，便成為幼兒園經(jīng)營致勝的關(guān)鍵，以達(dá)永續(xù)經(jīng)營的目標(biāo)，就諸多選擇性行動方案而言，提升服務(wù)品質(zhì)是足以扮演重要的解決問題之角色。

（二）提高家長對幼兒園的滿意度?，F(xiàn)今社會中，無論是營利單位、教育組織甚至是公務(wù)機(jī)關(guān)，都在追求提升服務(wù)對象的滿意度，對于一般的營利單位，Cardozo便指出顧客滿意度事企業(yè)成長的關(guān)鍵，也是企業(yè)應(yīng)追求的目標(biāo)；對于教育組織而言，廖錫聰也曾表示，滿意度向來都是教育機(jī)構(gòu)很重要的績效指標(biāo)，內(nèi)容包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及對于教育的期望；對公務(wù)機(jī)關(guān)而言，更是定期實施對一般民眾之各類議題的滿意度調(diào)查（例治安、施政等議題），由此得知，滿意度的概念其實存在于各行各業(yè)中，而幼兒園的經(jīng)營也不例外。

幼兒家長擁有選擇學(xué)校的自由權(quán)利，自然會依據(jù)教育需求來選擇擁有豐富資源與教育設(shè)備的幼兒園，突顯其辦學(xué)品質(zhì)、教學(xué)專業(yè)與學(xué)習(xí)資源的重要性，若能在幼兒園與家長之間建立優(yōu)質(zhì)互動與正向連結(jié)關(guān)系，則可增進(jìn)彼此的友善伙伴關(guān)系，提升幼兒學(xué)術(shù)知能表現(xiàn)和社會行為發(fā)展。家長對于幼兒園服務(wù)感到滿意，除了家長會有再就讀意愿及提升家長未來的再就讀額度外，還會透過親友推廌及口碑相傳提升其他家長的就讀意愿，故，如何提高家長對幼兒園所忠誠度，已成為教育改革下幼教經(jīng)營者必須面對的一個最重要議題。

（三）承認(rèn)幼兒班級中人的主體性。在班級管理過程中，深刻地理解教師、幼兒、家長是推動班級發(fā)展和自我發(fā)展的核心力量，也是班級管理的主要力量。在推動班級組織建設(shè)與發(fā)展的過程中，幼兒教師主持班級管理的領(lǐng)導(dǎo)工作，班級里的同事組織班級管理中的大小事務(wù)，家長參與班級管理的檢查與監(jiān)督工作，幼兒在班級管理的過程中也是主要的實施者之一。這樣，教師、幼兒、家長在不同的崗位中履行不同的職責(zé)，在不同的方面做著不同的工作，通過大家的努力，逐步完成班級管理的任務(wù)。

五、結(jié)語

總之，擁有一個幸福的、快樂的童年是每個人的權(quán)利，兒童時代的豐盈給予人們對于美好人性和美好自然的許多感受、認(rèn)識、領(lǐng)悟和記憶。當(dāng)我們的教育在呼喚回歸幼兒童話的、夢想的、探索的生活世界的時候，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒擁有一個快樂的童年、游戲的童年做出一個教師應(yīng)有的努力。

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