小學(xué)作文教學(xué)方法探究

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，針對(duì)目前大多小學(xué)生害怕寫作文，不會(huì)寫作文以及一些教師作文教學(xué)方法陳舊且缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)狀，對(duì)適合兒童本性的教學(xué)方法做以嘗試性探究，以期能夠?qū)Ξ?dāng)今小學(xué)作文教學(xué)提供有益的參考。

小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)寫作文也是走進(jìn)文學(xué)殿堂的第一步，因此要想孩子學(xué)習(xí)寫好作文，必須注重對(duì)孩子的人文教育，注重人格培養(yǎng)，這是學(xué)習(xí)寫好作文的關(guān)鍵一步，同時(shí)也關(guān)系到孩子的終身大計(jì)。因此，在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)進(jìn)行真善美的人格教育，打開(kāi)學(xué)生純真美好的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，自然寫起作文來(lái)就不再困難了。

一、“重復(fù)”和“對(duì)比“——故事賦形訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生擁有了開(kāi)闊的思維，無(wú)盡的想法之后，想要轉(zhuǎn)化成書面的有一定規(guī)范的作文，還需要進(jìn)一步的形式技巧上的訓(xùn)練。我們可以采用“重復(fù)”和“對(duì)比”的故事賦形訓(xùn)練方法。

這里講的“重復(fù)”不是一般意義上的重復(fù)，而是指一種特定的寫作思維模型。例如《西游記》中唐僧師徒四人在西天取經(jīng)途中經(jīng)歷了種種磨難，而每一種磨難在形式上大體相同。大部分是在路上遇到了妖怪，唐僧被抓走，三個(gè)徒弟一起救師傅，最后經(jīng)過(guò)大家一起努力，成功的就出了唐僧。這就是所謂的寫作意義上重復(fù)思維的最好模型。然而師徒四人每次遇到的妖怪卻不相同，遇到的困難也不相同，不同之間就構(gòu)成了“對(duì)比”。經(jīng)過(guò)“重復(fù)”和“對(duì)比”的合作運(yùn)用，作品才生動(dòng)活潑。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。教學(xué)語(yǔ)言如果和趣味聯(lián)姻，就能像磁石一般，牢牢地吸引著學(xué)生的注意。在課堂教學(xué)中，教師可以抓住小學(xué)生對(duì)童話的興趣非常濃厚的特點(diǎn)，采用故事化的形式訓(xùn)練學(xué)生的“重復(fù)對(duì)比”思維。例如：一次作文課堂教學(xué)課上老師給同學(xué)們講述了《三只小豬》的故事。三只小豬在自己的媽媽去世后，各自蓋了不同的房子，一個(gè)是草房子，一個(gè)是木頭房子，另外一個(gè)是石頭房子?！按蠡依莵?lái)了之后，會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢？”老師問(wèn)同學(xué)們，學(xué)生在有趣的童話中思考著故事的結(jié)局。老師接著又說(shuō)：“這樣我們大家一起完成這個(gè)故事。首先，大灰狼來(lái)到了第一只小豬蓋的草房子門前，會(huì)怎么樣呢？”一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答道：“大灰狼會(huì)讓小豬開(kāi)門，小豬肯定不會(huì)打開(kāi)，大灰狼大叫一聲，一頭把草房子撞爛了，小豬就可能會(huì)被大灰狼吃了，也有可能逃跑了?！薄岸嗝纯蓯?ài)的小豬，怎么能被吃掉呢？它肯定是跑到第二只小豬那里去了?！币粋€(gè)同學(xué)補(bǔ)充到。老師說(shuō)：“回答的很好，那么大灰狼肯定會(huì)來(lái)到第二只小豬門前，又會(huì)怎么樣呢？”“大灰狼會(huì)像對(duì)待第一只小豬一樣，把第二只小豬的房門撞爛的，兩只小豬又會(huì)跑到第三只小豬那里去。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)?！昂芎茫銈兒?jiǎn)直是一位位的童話小作家，那到了第三只小豬那里又會(huì)怎么樣呢？大灰狼還會(huì)那么順利嗎？”“肯定不會(huì)了，因?yàn)檫@一次第三只小豬蓋的是一座石頭房子，大灰狼一頭撞在石頭房子上肯定不會(huì)有好下場(chǎng)的，哈哈。”這位同學(xué)站起來(lái)很興奮地回答道。老師聽(tīng)了同學(xué)們一個(gè)個(gè)興奮的回答，變得很高興，“好，太棒了，下面我們看一看童話作家是怎么樣寫的?！庇谑抢蠋煴懵暻椴⒚亟o同學(xué)們講起童話來(lái)。經(jīng)過(guò)老師的講述，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的童話故事居然能和作家寫的差不多，一種優(yōu)異的成就感在同學(xué)們的心中生發(fā)出來(lái)。

交流是教和學(xué)過(guò)程的核心，在以上教學(xué)過(guò)程中教師以親切、和諧的對(duì)話式加故事話的交流方式架起了師生間交流的橋梁，使學(xué)生在欣賞故事的同時(shí)增近了彼此間的感情。

二、“五覺(jué)三換兩態(tài)” ——三步感知訓(xùn)練

在小學(xué)作文中培養(yǎng)孩子觀察能力具有重要意義，它是幫助學(xué)生獲得作文材料的重要途徑，是訓(xùn)練學(xué)生智力有效手段，是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。但在小學(xué)階段，孩子并不善于觀察，對(duì)觀察到的事物也只是浮光掠影，留不下太深刻的印象，這樣往往就導(dǎo)致了孩子寫作文時(shí)，腦子一片空白，無(wú)從下筆。因此我們必須穩(wěn)定孩子的觀察情緒，同時(shí)給他們提供一個(gè)比較規(guī)范的觀察思路，喚醒沉睡在孩子心中的觀察過(guò)的事物景象。為此，我們可以采用“五覺(jué)三換兩態(tài)”這樣一條三步的觀察感知線索。

第一步，“五覺(jué)”，即看，聽(tīng)，嗅，觸，感，分別由眼睛，耳朵，鼻子，身體和心五個(gè)器官進(jìn)行感受，它能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)全部感官對(duì)人、事、物進(jìn)行全方位的感受。第二步，在感受過(guò)程中綜合運(yùn)用“三換”，即換時(shí)、換位、換情，通過(guò)在不同時(shí)間，不同地點(diǎn)，不同心情狀態(tài)下對(duì)同一個(gè)事物感受，讓孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)前所未有的感覺(jué)世界。第三步，在教給學(xué)生學(xué)會(huì)觀察到實(shí)物時(shí)把自己的真實(shí)感受如實(shí)地運(yùn)用動(dòng)態(tài)和靜態(tài)（“兩態(tài)”）兩種方式寫出來(lái)。這就會(huì)讓孩子比較具體、全面的把握事物的特征，寫起作文來(lái)也就有章可循了。比如有個(gè)學(xué)生這樣寫雨：

它優(yōu)美地線條來(lái)到地上更加展現(xiàn)它無(wú)窮地魅力，一會(huì)它變成方的（看），它來(lái)到了池塘邊，一會(huì)就變成圓的了，它來(lái)到了湖里，一會(huì)又變成了長(zhǎng)的，它來(lái)到了小河邊（換位）。它地執(zhí)著讓我感動(dòng)，無(wú)論前面發(fā)生什么，都堅(jiān)定地向前走，決不回頭；它地機(jī)敏讓我佩服（換情），如果遇到障礙，它會(huì)從容自若，千方百計(jì)地迂回過(guò)去，繼續(xù)向前，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，細(xì)細(xì)的小雨打在我的手上，身上，輕輕柔柔，感覺(jué)不到（觸），心里卻陰沉沉的（感），感覺(jué)有千斤重壓。陰冷的雨點(diǎn)，隱約中夾帶著幾分寒冷，叫人不由得打個(gè)冷顫（聽(tīng)），沒(méi)想到當(dāng)小雨來(lái)到湖里時(shí)（換時(shí)），卻倍受歡迎，湖水高興地接納了小雨，并且與每一滴小雨擊掌致意（聽(tīng)），仿佛在迎接自天而降的英雄。

這篇狀物的小短文之所以寫的精彩，就是充分地全方位地運(yùn)用了“五覺(jué)三換兩態(tài)”的感知技能，同樣，如果在寫人和寫事的時(shí)候也運(yùn)用這種感知技能，一定會(huì)收到意想不到的效果。

（作者單位：新疆師范大學(xué)文學(xué)院）