以識促學(xué)學(xué)以致用

小學(xué)中年級階段，語文教師都開始重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高學(xué)生的寫作能力。而“如何幫助學(xué)生理性的認識作文自改，了解作文自改的內(nèi)容，掌握自改作文的方法?！背闪水斍霸S多奮斗在“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)改革實驗”中語文教師的重要目標之一。

那么，指導(dǎo)學(xué)生自改作文要教些什么呢？我想首先要給學(xué)生明確的自然是“為什么改”，認識到了改的必要，在明確“改什么”，再在實際操作中，根據(jù)不同的文體特點針對性的教給學(xué)生“怎么改”，這樣從認識到操作，從理論到實踐，學(xué)生的自改作文才能真正得到落實。

一、“古今故事”中認識

學(xué)生自改作文既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，同時，也能促進學(xué)生對學(xué)習作文、提高作文水平的主動性?！昂米魑亩际歉某鰜淼摹边@話一點都不假。而被應(yīng)試教育籠罩下的學(xué)生們，平時寫作文時間緊迫，為了及時交差，學(xué)生對于修改作文的態(tài)度往往是可有可無。

因此，指導(dǎo)學(xué)生自改作文，首先要引導(dǎo)學(xué)生認識清楚自改作文的重要性。在平時的教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生灌輸“好的作文，是改出來的?！边@樣的思想。在引導(dǎo)學(xué)生認識是，其實也有很多的事例，如：唐代詩人賈島在創(chuàng)作《推敲》這首詩時，就通過反復(fù)吟詠，分析了多方面的原因，最終才把“推”字改為“敲”字。北宋著名詩人王安石同樣非常注意修改自己寫過的詩句。他的著名作品《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”一句，僅僅一個“綠”字，就修改過多次，一開始改為“春風又到江南岸”，后來又改為“過”、“入”、“滿”，幾經(jīng)修改，最后才定為“綠”。一個“綠”字，確實精妙，把原本看不見的春風微妙地轉(zhuǎn)成鮮明的視覺形象。古代詩人寫詩必極工而后已，在詩歌創(chuàng)作上淺斟慢酌、字鍛句煉的嚴謹態(tài)度，值得我們引為借鑒。而俄國著名文學(xué)家托爾斯泰，在完成巨著《戰(zhàn)爭與和平》的過程中整整進行了七遍修改。由此可見，古往今來，很多成功人士對于文章的遣詞造句都是千錘百煉，甚至經(jīng)過無數(shù)次的修改。事實證明，一篇好的作品需要經(jīng)過多次的修改，它對提高文章的質(zhì)量具有十分重要的意義。

二、明確內(nèi)容，學(xué)會取舍進退

在所有知識的學(xué)習中，學(xué)方法是最重要的。而習作的自我修改，是寫作文不可缺少的一個重要“工序”，更是提高作文質(zhì)量的重要措施。我們教師在訓(xùn)練學(xué)生自改作文的過程中，首先必須幫助學(xué)生了解自改作文的具體內(nèi)容。以作文的靈魂主題為中心思想，鍛造軀干文本。學(xué)生寫一篇文章首先涉及到的就是篩選材料明確立意、布篇謀局的寫作基本功。因此，我重點從指導(dǎo)調(diào)整篇章結(jié)構(gòu)著手來談。

一篇文章的結(jié)構(gòu)形式所包含的內(nèi)容是多方面的。比如段落層次的安排，過渡照應(yīng)的設(shè)計，開頭結(jié)尾的處理等。調(diào)整結(jié)構(gòu)就是把作文中段落層次不明、過渡照應(yīng)不好、開頭結(jié)尾不理想的地方加以改正。修改作文結(jié)構(gòu)能夠使得作文主題更加明確，給讀者以明朗的閱讀感受。特別是考場作文，一篇文章段落是否分明，過渡照應(yīng)如何，條理是否清楚可以直接影響閱卷老師的第一印象。那么要在考場作文中博得閱卷老師的好感，在篇章結(jié)構(gòu)上精心設(shè)計一種最合適作文主題的表現(xiàn)形式，無疑是一種可行的手段。

當然，這需要考慮到學(xué)生的實際情況，如三年級的知識水平和對作文技巧的掌握情況較薄弱，教師就應(yīng)當把握更多的主導(dǎo)權(quán)，切實到就每一種文體、某一類作文給以一個固定的模式給學(xué)生，雖然看著死板，但是一線的老師會比較理解這種教學(xué)方式的實用。而四年級的學(xué)生，從學(xué)情上來看，已經(jīng)掌握了一定的寫作基礎(chǔ)，只是一些作文修改中的細節(jié)處理上還不夠靈活，技巧掌握的面不夠廣闊，以至于出現(xiàn)“不知道怎么改的更好”，這時候，教師應(yīng)當出示或給予一系列適用于各類作文的結(jié)構(gòu)形式，給學(xué)生更多的“庫存”比便選擇?？傊?，在指導(dǎo)調(diào)整篇章結(jié)構(gòu)方面，主要是由教師引導(dǎo)來幫助學(xué)生選擇更好篇章設(shè)計。

三、掌握方法，實際操作運用

那么，學(xué)生自改作文究竟應(yīng)該怎么改呢？通過平時的觀察研究，我主要得出了這樣兩種比較受學(xué)生歡迎的自改方法：第一，自讀自改；第二，互評互改。

1、自讀自改：葉圣陶老先生有這樣一句話：“作文難得‘一次成功’，往往要改幾次才算數(shù)。作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”評改作文不僅是教師的事情，更是學(xué)生自己的事，為作為創(chuàng)作者，“自創(chuàng)自改”更加能夠樹立信心，增強主動意識。 教師應(yīng)該思考如何指導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成自改作文的好習慣。在平時的學(xué)習中，當學(xué)生面對要求自改的作文時，往往主觀的認為從自己筆中寫出的文字皆已獲得了合格認定，也找不出需要修改的地方。其實，學(xué)生認為“改不出”、“沒東西可改”的文章，只要一讀就能現(xiàn)出原形。

2、互評互改：學(xué)生之間互評互改作文可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒別能力。在互評中，學(xué)生之間可以相互借鑒，取長補短，同時互相學(xué)習，有利于共同提高?；ジ淖魑挠衷鷮崒嵉氖且淮巫魑挠?xùn)練，在班級中總有作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，他們在這樣的活動中，接收著同齡人的指導(dǎo)和建議，就更加容易接受學(xué)習寫作。學(xué)生們與自己的好友或是同桌交換作文，帶著一顆好奇的心去了解他人的作文是怎樣寫，寫的怎么樣，這種方式無疑是學(xué)生喜歡的。同學(xué)們在交流過程中，取長補短，等到自己的作文“重回我手”時，互惠互利的獨特體驗已經(jīng)給了他們飽滿的收獲。

千錘百煉出真章。我想，教師只有培養(yǎng)學(xué)生主動修改作文的意識，教給學(xué)生修改文章的方法，鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)生的作文才會越寫越好，我們的作文教學(xué)才會煥發(fā)更加充滿活力！

（作者單位：江蘇省昆山市裕元實驗學(xué)校）