大學(xué)英語教學(xué)和英美文學(xué)的有效結(jié)合途徑探索

在大學(xué)英語教學(xué)中，適當(dāng)引入英美文學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情，提升其專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，推動(dòng)教學(xué)水平的提高。但是從目前來看，在大學(xué)英語教學(xué)中，通常都是以課本為主導(dǎo)，注重對(duì)于學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，存在著英美文學(xué)教學(xué)缺失的問題，忽略了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。本文結(jié)合英美文學(xué)在大學(xué)英語中的意義及現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)和英美文學(xué)相互結(jié)合的有效途徑進(jìn)行了分析和探討。

經(jīng)典的文學(xué)作品代表了語言表達(dá)的最高境界，同時(shí)也是人文學(xué)科的重要分支，在素質(zhì)教育中占據(jù)著非常重要的位置。因此，在語言教學(xué)中，應(yīng)該重視相應(yīng)的文學(xué)教學(xué)，通過文學(xué)作品的閱讀和講解，提升學(xué)生的語言知識(shí)。但是從目前來看，在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在著文學(xué)作品匱乏的問題，偏重語言技能的培養(yǎng)而忽略了語言的內(nèi)涵，甚至存在著英語工具化的傾向，必須得到足夠的重視。

1 英美文學(xué)在大學(xué)英語中的重要意義

大學(xué)英語教學(xué)的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，包括聽、說、讀、寫等多方面的內(nèi)容。而英美文學(xué)教學(xué)的主要目的，是通過對(duì)英美文學(xué)原著的閱讀和鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖以及在作品中體現(xiàn)出的寫作手法和語言技巧，從而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。對(duì)于大學(xué)英語教師而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅僅是一種良好的教學(xué)途徑，更能夠促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提高，從而更好地開展英語教學(xué)活動(dòng)；對(duì)于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中往往都是片面接觸一些比較精華的英美文學(xué)作品，而通過在大學(xué)英語教學(xué)中引入英美文學(xué)的方式，學(xué)生可以對(duì)一些優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行整體層面的認(rèn)知，從而感受英語文化，提升自身的文學(xué)鑒賞力和文學(xué)修養(yǎng)。與常規(guī)的大學(xué)英語教材相比，文學(xué)作品中雖然沒有非常明確的知識(shí)點(diǎn)和語言技巧，但是卻能夠通過豐富的語言，展現(xiàn)出作者的人生感悟和思考，具有發(fā)人深省的作用。將大學(xué)英語教學(xué)與英美文學(xué)相互結(jié)合起來，能夠引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，激發(fā)起對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而提升大學(xué)英語的教學(xué)效果。

2 英美文學(xué)在大學(xué)英語中的應(yīng)用現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，使得英語的應(yīng)用范圍越發(fā)廣泛，英語也成為了大學(xué)教育中一門非常重要的學(xué)科。但是從目前來看，在大學(xué)英語教學(xué)中，是各種因素的影響，更加偏重英語的實(shí)用性教學(xué)，存在著與英美文學(xué)脫軌的情況，使得大學(xué)英語課程中的英美文學(xué)教學(xué)缺失。分析其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1教師重視不足

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，采用的是以教師為中心，以教材為媒介的教學(xué)方法，將專業(yè)語言知識(shí)的傳授作為教學(xué)的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，往往都是照本宣科地進(jìn)行知識(shí)和技巧的講解，然后針對(duì)一些關(guān)鍵性的語法進(jìn)行練習(xí)，基本上很少關(guān)注文學(xué)教學(xué)。在這種情況下，許多學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)往往是死記硬背，缺少語感，存在著“中式英語”的問題。同時(shí)，部分教師自身的文學(xué)素養(yǎng)有待提高，對(duì)于文學(xué)教學(xué)缺乏足夠的重視，在進(jìn)行文學(xué)作品的賞析時(shí)往往感到力不從心，因此不愿意開展文學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

2.2學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

不可否認(rèn)，在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，抱有嚴(yán)重的功利性傾向，將英語當(dāng)作了一種工具而非語言。加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，認(rèn)為只要教師沒有講到，就不必要去主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解，影響了其對(duì)于文學(xué)作品的認(rèn)知。同時(shí)，教師沒有布置相應(yīng)的課后閱讀任務(wù)，學(xué)生也就將英美文學(xué)排除在了英語學(xué)習(xí)之外，更有部分學(xué)生將大學(xué)英語的學(xué)習(xí)等同于四六級(jí)考試或者各類證書的獲取途徑，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，學(xué)生想要體會(huì)到英語的魅力，真正學(xué)好英語是非常困難的。

3 英美文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合途徑

3.1拓展教材內(nèi)容

應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的大學(xué)英語教材，通過適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗瑢⒂⒚牢膶W(xué)融入到大學(xué)英語教學(xué)中。現(xiàn)階段我國(guó)高校使用的英語教材都是經(jīng)過無數(shù)專家精挑細(xì)選的精品，以應(yīng)用比較廣泛的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》為例，在教材中涵蓋了歷史、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多方面的重視和內(nèi)容，其中同樣包含有大量的文學(xué)作品片段，提到了許多著名的英美文學(xué)家。對(duì)此，教師應(yīng)該善于把握，通過適當(dāng)?shù)难由焱卣梗龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的文學(xué)審美進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第4冊(cè)第一單元中提到，由于自身放蕩不羈的性格，劇作家奧斯卡·王爾德被當(dāng)時(shí)的上流社會(huì)所排斥，同時(shí)遭到朋友與讀者的背棄。雖然在課本中可能僅僅只是一段不經(jīng)意的提及，不過教師卻可以抓住這一點(diǎn)，尋找一些王爾德的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，使得學(xué)生能夠從其作品中體會(huì)獨(dú)到的審美、張揚(yáng)的個(gè)性以及唯美的風(fēng)格，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其對(duì)于文學(xué)作品的興趣。

3.2注重文學(xué)賞析

對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，在英美文學(xué)賞析方面往往感到無從下手，在這種情況下，大學(xué)英語教師需要幫助學(xué)生理清英美文學(xué)作品的發(fā)展脈絡(luò)，使得其認(rèn)識(shí)到不同時(shí)期英美文學(xué)所表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，從而在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠?qū)ψ髌匪幍臅r(shí)代背景進(jìn)行定位，避免了閱讀的隨意性和盲目性。同時(shí)，教師可以安排專門的課時(shí)，對(duì)英美文學(xué)的發(fā)展情況進(jìn)行詳細(xì)的講解，如英國(guó)文學(xué)在發(fā)展中經(jīng)過的文藝復(fù)興時(shí)期、浪漫主義時(shí)期、現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期等，對(duì)不同時(shí)期的歷史背景、代表人物等進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒚牢膶W(xué)有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行閱讀時(shí)可以具備更加清晰的思路，將其放在所處的歷史背景中進(jìn)行思考，這樣，許多原本感到難以理解的問題也就變得非常清晰。不僅如此，教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該對(duì)一些文學(xué)作品的閱讀技巧及賞析方法進(jìn)行講解和傳授，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，可以更加有效的把握作品的內(nèi)涵，品味作者的思想境界。

3.3確保閱讀質(zhì)量

對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)而言，不僅包括了課堂上的學(xué)習(xí)，更包括了課后的學(xué)習(xí)，尤其是需要時(shí)間積累的英語學(xué)習(xí)，更是必須重視課后的自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行英美文學(xué)作品的閱讀和賞析時(shí)，有一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，就是質(zhì)與量，一方面，必須保證閱讀的量，確保閱讀作品的完整性，避免單純地閱讀某一個(gè)片段，也不需要進(jìn)行細(xì)致的分析，而應(yīng)該通過大量的閱讀積累，逐步克服語言障礙，之后才能對(duì)文學(xué)作品有一個(gè)更加深入的了解。另一方面，應(yīng)該保證閱讀的質(zhì)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇一些比較經(jīng)典的文學(xué)作品，給出相應(yīng)的閱讀書目，為學(xué)生提供參考，依照從簡(jiǎn)單到困難的原則，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的興趣，避免閱讀的盲目性。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀過程中產(chǎn)生的感悟記錄下來，便于鞏固和交流，對(duì)學(xué)生的思維能力和寫作技巧進(jìn)行鍛煉。

3.4創(chuàng)新教學(xué)模式

對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語與英美文學(xué)有效結(jié)合的關(guān)鍵所在。以任務(wù)教學(xué)法為例，立足大學(xué)學(xué)生的英語整體水平以及理解和接受能力，英語教師應(yīng)該做好任務(wù)類型的選擇，在布置具體的任務(wù)之前，可以針對(duì)某一個(gè)文學(xué)作品又或者作家進(jìn)行介紹，使得學(xué)生能夠大致了解任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，并且積極提出自己的觀點(diǎn)。而任務(wù)階段則可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身收集到的相關(guān)資料和理解，進(jìn)行文學(xué)作品的朗誦或者表演，也可以通過讀后感的形式將個(gè)人感悟?qū)懴聛?，方便相互交流。教師?yīng)該盡可能避開唯一正確答案的情況，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的見解，將學(xué)生放在與自己平等的位置，做到見仁見智。這樣，學(xué)生可以通過自主思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，更加全面的認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

4 結(jié)語

英語作為一種語言，其不僅僅是用于溝通的工具，更是了解他國(guó)文學(xué)的一個(gè)重要渠道。一個(gè)真正的英語專業(yè)人才，不僅需要具備良好的英語應(yīng)用能力，還必須具備深厚的語言功底和跨文化交際能力。對(duì)此，高校應(yīng)該及時(shí)改革教學(xué)模式，將英語教學(xué)與英美文學(xué)教學(xué)相互結(jié)合起來，對(duì)大學(xué)生的文學(xué)審美能力和文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提高，才能真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

（作者單位：河南教育學(xué)院外國(guó)語學(xué)院）