高校物理教學(xué)中滲透非線性物理知識(shí)的探究

我國(guó)在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，實(shí)施了新課程改革，希望通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念，促進(jìn)人才的全面成長(zhǎng)。針對(duì)高校物理教學(xué)來講，非線性物理知識(shí)作為一個(gè)重要的分支，對(duì)物理學(xué)的進(jìn)步具有重要的影響。在這種情況下，高校物理教師現(xiàn)階段在積極進(jìn)行物理教學(xué)改革的過程中，應(yīng)在課堂教學(xué)過程中積極對(duì)非線性物理知識(shí)進(jìn)行滲透，細(xì)化抽象的物理知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解。而這一過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用教學(xué)模式，才能夠提升教學(xué)質(zhì)量。

在新課程改革不斷深入的背景下，高校物理教學(xué)中積極增加了非線性物理滲透內(nèi)容。物理知識(shí)具有深?yuàn)W難懂、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)用非線性物理滲透，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解。在這種情況下，積極加強(qiáng)高校物理教學(xué)中滲透非線性物理知識(shí)的探究具有重要意義。本文從非線性物理概述入手，對(duì)情境教學(xué)以及多媒體教學(xué)兩種模式在高校物理教學(xué)中滲透非線性物理知識(shí)的途徑進(jìn)行了探討，希望對(duì)于提升我國(guó)高校物理教學(xué)質(zhì)量以及物理學(xué)科的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一、非線性物理概述

針對(duì)非線性物理來講，多數(shù)專家學(xué)生認(rèn)為不同事物之間互相影響以及作用就是非線性的本質(zhì)，而非線性物理知識(shí)包含多個(gè)層面，如非線性電路、分形以及孤立子等，在這種情況下，整個(gè)自然界運(yùn)行過程中擁有豐富的非線性物理。現(xiàn)階段非線性概念可以用來對(duì)樹葉掉落以及地殼振動(dòng)等現(xiàn)象進(jìn)行充分的解釋。但是近年來，我國(guó)高校在積極進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，針對(duì)非線性內(nèi)容沒有進(jìn)行及時(shí)而深刻的講解，少數(shù)高校物理教學(xué)過程中，能夠?qū)Ψ蔷€性知識(shí)進(jìn)行一定介紹，但是知識(shí)表面知識(shí)的簡(jiǎn)單講解，嚴(yán)重缺乏深度，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解也只停留在表面。事實(shí)上，積極加強(qiáng)非線性物理知識(shí)的講解，是物理學(xué)以及多個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵，在這種情況下，現(xiàn)階段高校應(yīng)在物理教學(xué)過程中增加對(duì)這一知識(shí)的深入講解，促使學(xué)生對(duì)自身傳統(tǒng)的知識(shí)體系進(jìn)行搭配，并在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起全新的知識(shí)體系。這一過程中，教師應(yīng)注重科學(xué)的應(yīng)用教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)活躍課堂氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)非線性物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、高校物理教學(xué)中滲透非線性物理知識(shí)的途徑

（一）情境教學(xué)的有效應(yīng)用

在高校物理教學(xué)中進(jìn)行非線性物理知識(shí)的有效滲透，情境教學(xué)模式的有效應(yīng)用至關(guān)重要。例如，自動(dòng)稱米機(jī)在應(yīng)用過程中，一個(gè)向下的沖力產(chǎn)生于米落入稱米機(jī)的過程中，這就將造成稱米機(jī)顯示的數(shù)字發(fā)生變化，而超市方面根據(jù)實(shí)際需求量對(duì)稱米機(jī)進(jìn)行了設(shè)置，切斷米流以后還留存在空中的米可以贈(zèng)送給消費(fèi)者。針對(duì)這一題，學(xué)生在判斷消費(fèi)者以及超市二者誰更有利的過程中，學(xué)生實(shí)際生活中存在的事物被有效移入課堂，這種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，并在積極參與學(xué)習(xí)的過程中，邏輯思維得到有效鍛煉。情境教學(xué)模式的有效應(yīng)用，教師必須能夠恰當(dāng)?shù)倪x擇事例內(nèi)容，通常情況下，同學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的內(nèi)容更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到物理知識(shí)的重要性以及廣泛應(yīng)用性，因此在學(xué)習(xí)中將更加積極主動(dòng)的展開學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在應(yīng)用情景教學(xué)法的過程中，應(yīng)注重實(shí)例以及相關(guān)計(jì)算數(shù)字的科學(xué)性以及可操作性。

（二）多媒體教學(xué)模式的有效應(yīng)用

新課程不斷深入的過程中，多媒體教學(xué)模式被有效應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，新時(shí)期，高校物理教師在積極進(jìn)行非線性物理知識(shí)講解的過程中，應(yīng)充分應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，通過多媒體將多數(shù)抽象的物理知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過多重感官，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的記憶和理解，并從中體會(huì)到物理知識(shí)的趣味性，從而積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，一個(gè)忽略大小的球存在于靜止直筒內(nèi)，其長(zhǎng)為75cm，二者共擁有4kg質(zhì)量，如果現(xiàn)階段將21牛的豎直向下恒力作用于直筒之上，促使其豎直向下運(yùn)行，那么在0.5s的時(shí)間中，球體可以能夠從筒內(nèi)越出，那么小球?qū)嶋H上擁有的質(zhì)量是多少。在對(duì)這一題進(jìn)行講解的過程中，教師在對(duì)運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行描述的過程中，就可以應(yīng)用多媒體視頻以及動(dòng)態(tài)圖，這一過程中，學(xué)生不再單獨(dú)依靠想象對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，而是可以通過觀看以及思考的方式來理解題干。在對(duì)以往學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)型公式以及牛頓第二定律進(jìn)行利用的過程中，可以求出結(jié)果，量工會(huì)四分別為：L=h1-h2，通過計(jì)算可以得知系數(shù)a取值為16m/s，如果F為向下的作用力，而重力為（M-m）g，而F+（M-m）g=（M-m）a。通過計(jì)算可以確定小球質(zhì)量。

綜上所述，人們?nèi)粘Ｉ钜约按笞匀坏倪\(yùn)行當(dāng)中，存在多種物理現(xiàn)象，而在對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋的過程中，需要應(yīng)用物理知識(shí)。非線性物理知識(shí)同物理知識(shí)之間的聯(lián)系非常緊密，對(duì)其進(jìn)行有效的利用，能夠極大的提升教學(xué)效率，也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更好的解決生活中的實(shí)際問題。因此，現(xiàn)階段，高校物理教師可以積極應(yīng)用情境教學(xué)模式以及多媒體等教學(xué)模式，有效在高校物理教學(xué)中對(duì)非線性物理知識(shí)進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生推升物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，并更加深入的掌握知識(shí)。

（作者單位：西安文理學(xué)院）