淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過有意識地對學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法和解決新問題，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題。

一、營造創(chuàng)新氛圍，為創(chuàng)新意識提供物質(zhì)條件

首先，教師要具有創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提條件。教師應(yīng)成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，主動開拓進(jìn)取，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，善于運用鼓勵性的語言、信任的表情和及時的肯定與表揚，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的動機。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的幻想報以熱情肯定、鼓勵和積極引導(dǎo)的態(tài)度，而絕不是用僵化的思想來束縛學(xué)生，因為創(chuàng)新往往是意外之作，不少是出于機遇。諾貝爾物理獎獲得者艾伯特吉奧說得好：“發(fā)明就是和別人看同樣的東西，卻能想出不同的事情?！彼灾挥芯哂袆?chuàng)新精神的教師才能夠發(fā)現(xiàn)常人不注意的、容易忽略的問題，善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，承認(rèn)每個學(xué)生皆有創(chuàng)造性。從某種意義上可以說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。因此，教師自身必須具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有這樣，教師才能從自己的創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力，形成發(fā)展規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的教育，從而在教學(xué)過程中，自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

其次，融洽的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的必備條件。過去，我們著重培養(yǎng)重復(fù)性人才，把學(xué)生看作儲藏知識的容器；而今天的時代，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的過渡，要求培養(yǎng)善于思考，有創(chuàng)新精神的人才，學(xué)生不再是被動地接受所謂的“真理”，而成為學(xué)習(xí)的主動參與者，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去研究、去爭論、去自己推理歸納、去做探究性實驗；從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。對于同學(xué)的大膽的嘗試和奇思妙想，教師要及時給予肯定和表揚，并適時地鼓勵學(xué)生去尋找到新的解題思路，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。對于學(xué)生別出心裁的想法、違反常規(guī)的解答、標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點新意，教師都應(yīng)及時給予肯定，讓學(xué)生創(chuàng)新意識燎原開來。

二、設(shè)置創(chuàng)新情境，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供孕育環(huán)境。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察。敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的啟動器。觀察前，要給學(xué)生提出明確而具體的目的、任務(wù)和要求，在觀察中及時的指導(dǎo)，科學(xué)地應(yīng)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究問題做仔細(xì)、深入的觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生想象。想像力是思維探索的翅膀，愛因期坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！币箤W(xué)生學(xué)好相關(guān)的基礎(chǔ)知識，根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象，進(jìn)而掌握一些想象的方法。

3、鼓勵學(xué)生求異。這是發(fā)展和培育學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑之一。訓(xùn)練學(xué)生對同一條件，聯(lián)想多種結(jié)論，改變思維角度，進(jìn)行變式思維，在教學(xué)中打破教師講、學(xué)生聽的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維的狀態(tài)中，以探究者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察、多角度思考、廣泛聯(lián)想；解題后，讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，加強學(xué)生一題多解、一題多變、一題多思等方面的訓(xùn)練。發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新能力。

三、實施開放性課堂，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供載體。

首先，要鼓勵學(xué)生求同辯異?！耙墒撬贾?，思是智之本”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。要勇于向教科書和現(xiàn)成的結(jié)論、答案發(fā)問；向同學(xué)、向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)；大膽質(zhì)疑問難、大膽創(chuàng)新；積極去探究。課堂上留給學(xué)生更多的“時間空白”，積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)講座的機會，努力形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動，并讓學(xué)生自由發(fā)表意見，打破“人云亦云”的思維定勢，發(fā)表不同的見解，敢于言別人所未言，別人所未做的事；把“求同”與“求異”統(tǒng)一起來，辯證地對待“同”與“異”，在比較中發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，產(chǎn)生新觀點，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展。例如：在課堂教學(xué)中，我常常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果。同學(xué)們用不同的畫面在正方形中表示 ，風(fēng)格各異。教室四周貼滿了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情地去贊揚同學(xué)們自己思考的一切結(jié)論，竭力肯定同學(xué)們的一切努力，去保護(hù)和激勵同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。其次，要教會學(xué)生立體思考。從事物方方面面，聯(lián)系上下發(fā)現(xiàn)問題與問題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問題的方法。

其實，教育的根本目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不是單純地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造的技巧，而是在全方位的改造學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；創(chuàng)新教育也不只是一種重學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)閮r值目標(biāo)的教育，而是一種以人為本，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，以更全面地促進(jìn)人的發(fā)展的教育。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要善于啟發(fā)學(xué)生動腦筋，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維的訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、創(chuàng)造新方法和解決新問題，并養(yǎng)成關(guān)于獨立思考、勇于突破常規(guī)的創(chuàng)新精神，不斷增強其創(chuàng)新能力。同時，教師也要不斷與時俱進(jìn)，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹“以人為本“的教學(xué)思想，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：貴州省桐梓縣九壩小學(xué)）